个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式。
中文名个性化学习
外文名Personalized learning
定义
个性化学习，是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子所存在的学习问题，为孩子度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让孩子有效的学习。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的方法去适应学习上的要求。
构建个性化学习方案的是帮助中小学生迅速提高学习成绩的一种有效工具。
渊源
源起2006年7月，新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷在一次研讨会上就做了题为《个性化学习：把学生置于教育的中心》的演讲，演讲中十分强调“个性化学习”，而所谓个性化的学习就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学，以及关注发掘每一个学生独特的天资。马哈雷的演讲就个性化学习及其对教育的重要性给予了高屋建瓴的论述。个性化学习并不是新概念，著名的美国教育家约翰·杜威在他的《明日的学校》一书中，他曾经用大量笔墨论述了更加灵活的和因材施教的教育取向，并且通常指的就是以学生为中心的学习。个性化学习的概念带领我们朝这一方向更进了一步———我们寻求把每一个学生的成就置于教育的中心。
尴尬处境在整个20世纪，教育从精英向大众体系转变。当这一体系变得越来越包容的时候，它就渐渐趋向僵化了。学习聚焦于用“‘粉笔和讲课’的教学策略”来实施的知识的回忆(即著名的古希腊哲学家柏拉图的“学习即回忆”理论的应用)。应普及教育的社会要求而诞生的班级授课制在夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的努力下日趋完善，然而主要按照年龄编成的固定班级的授课模式却越来越无法满足教育个体日益活跃的个性化学习需求。
必要性架构个性化学习实践服务网络的必要性：
从学习到实践，学习的绝大多数目的最终落脚于实践。因而在努力谋求个性化学习的过程中更要尝试开拓个性化的实践之路。架构个性化学习实践服务网络就在于试图找到一座搭建个性化学习实践需求和服务之间的桥梁。尤其是站在旁观者的角度来审视个性化学习实践需求方和服务方的个性化匹配，从而获得学习和实践的最大收益。在千篇一律的教育服务面前，冷静地关注个体教育真正要达成和真正适宜达成的目标，进而来选择合适的教育服务。个性化学习实践是个体规划未来的重要一步，而服务网络的搭建就是给予这种成长期待的最有力的支撑和引导。
核心要素架构个性化学习实践服务网络的核心要素：
个性化学习实践服务网络的建设和运行取决与对两个核心要素的判断和确认，即对需求方教育个体心理、家庭期望以及个性化需求的判断和确认和对服务方心理状态、个性化教育方式的判断和确认。
案例
中国学生姓名：俞大伟
学校归属：重庆谢家湾小学
年级学段：四年级学生
学习情况
：班里成绩属中下游，但从三年级开始，家长就开始察觉出他有“偏科”的毛病。俞大伟英语差，每次大考的总分就被拉了下来，处在班级和年级中下游水平。为此，家长很是担心。诊断结果
：使用丁博士智能教学系统进行了诊断，结果查出了“动词时态”、 “词汇”等知识点有明显缺陷。英语学习在小学阶段侧重于单词的背诵和句法的训练，这对俞大伟来说相当枯燥，他既不愿意去好好背单词，也不愿意仔细理解语法用法。学习成果
：了解了自己薄弱的知识点环节后，选择了相应的知识点检测进行学习，做题、查看检测结果、针对性训练、个性化学习、查答案看详解，循环进行训练。在此过程中，俞大伟明白了以前做题，容易混淆语法概念，并且由于对英语缺乏兴趣，也不会深度地去理解语法语境。利用智能课程学习后，英语得以快速进步。日本日本在个性化学习的研究和实践领域，积累的经验可从三个维度加以概括：
课程设计在课程设计维度上，体现“三个统合”
1．学科课程与个人课程统合
2．个性化学习与集体学习统合
3．教师指导的个别化和学生学习的个性化统合
实施维度在实施维度上关注学生个体的“四种”差异
1．适应学生的学力差异 学力是指通过学习获得的能力。包括基础学力和潜能学力。提倡个性化学习，其重要目标就是要改变集体教学划一性造成的学力差异，满足学生对学力发展的个性化需求。
2．适应学生的兴趣差异 兴趣是学生走向成功的关键点。但学生的兴趣是很不相同的，划一的集体教学范式并不能很好地依据学生的差异性兴趣去组织学生学习，学生的个性发展目标难以实现。因此，日本在实施个性化学习过程中，把唤起每个学生的学习兴趣作为课程实施的核心条件。
3．适应学生“学生适应性”差异 学习适应性是指学生的学习方法、思维方式以及认知特点等对学习的影响水平。个性化学习范式的实施要把学习方法的类型和认知的类型的适应性作为焦点，从而适应学生的个性去展开学习。
4．适应学生生活经验的差异 日本在建构个性化学习的策略时，把丰富学生的生活经验、把学生的学习与学生的个体生活背景相结合，提高学生对学习课题的理解水平，使学生的生活经验真正成为学生学习的底蕴。
教师指导在教师指导维度上建立健全“三项体制”
1．完善教师“TT”协力体制“TT”教师协力体制指教师合作参与教学过程的应对方式。建立该体制的价值在于可以对学生个性化学习的状况等从多角度、多层面展开评价和指导，为学生的个性化学习提供有用的信息和资料。
2．健全学校个性化学习指导组织 可以从制度上规范个性化学习的实施，保证个性化学习沿着学生主体成长轨道发展。
3．强化PTA校外协力体制 指学校与社会相沟通，有效利用社会中的专门人才为学校育人服务的体制。
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