大学教育论文毕业论文
大学教育是学生成长过程中一个重要的教育环节,也是一个人接受系统性、综合性、专业性和正规高等教育的重要时期。下面是学习啦小编为大家整理的大学教育论文，供大家参考。
大学教育论文范文一：大学教育管理创新模式思考
【摘要】随着当今时代社会的进步，传统的教育管理模式不能满足当前教育的发展，现代化教育管理模式应运而生，现代化教育管理模式得到了快速发展，为了应对现代化教育管理模式迅速发展的需要，大学教育管理模式需要不断的进行创新，以便为其高效发展做保障。努力加强思想文化建设，促进高校的教育管理模式的创新向着积极健康的方向发展，高效完成大学教育任务。
【关键词】大学教育;管理模式;创新应用
随着当今时代的进步，高校的规模不断的扩大，越来越多的高校或拔地而起或规模扩建。由于传统的高校学生教育管理模式不能满足当前高校教育管理的发展，进而高校的教育管理体制也在不断的改变，向着现代化的高校教育管理体制前进。为了解决当前在高校教育管理模式上的问题，解决当前学生在学习过程中产生的不同问题，需要加强新形势下大学教育管理模式的创新，提高学生的思想教育。
1.当前管理模式和学生现状
当前大学教育管理模式面临巨大的挑战，受到传统大学教育管理模式的影响，高校教育管理模式需要不断的创新，转变理念，以适应当前大学教育管理学生的素质教育现状，并且满足当今时代对于人才培养的新规定。学生受到西方世界的思想文化、价值观念的影响，从以往积极主动、健康向上、热爱祖国、爱社会的思想转变成现在思想迷信、信仰迷茫、不能理清价值观念、做不到诚实守信。这些问题的出现，使得当前大学教育管理模式受到了严重的影响，在新形势、新挑战环境下，大学教育管理模式需要不断的创新，以便解决当前所出现的问题，跳出当前所处的环境，使得大学教育管理弄湿向着科学健康的方向发展。
2.大学教育管理模式的创新
大学教育管理模式的创新需要学校不断的摸索经验教训，不断的改变教育管理体制，适应当前大学教育管理体系发展的速度，不断的加强思想文化教育，不断促进学生思想文化素质的提高，才能科学、合理、完好的完成大学教育管理模式的创新，才能更好的进行素质文化教育，促进现代化教育的良好发展。
2.1建立科学系统的思想教育体制
建立科学系统的思想教育体制，需要相关部门的统一领导，动员全社会进行完善教育管理体制，采取群众监督的手段。将学校教育、家庭教育、社会教育统一结合起来，共同进行思想教育管理。协调运作，相互配合，将思想教育管理体制的设计、管理和实施全面统一协调，化散为整。把创造大学科学系统管理的思想教育体制的整体和相关制度和后期建设等等，相互结合在一起，创造一个全面系统的思想教育管理体制。通过建立行政全面负责的思想教育体制，实现学校以党委领导为中心的组织管理体系，充分发挥党委等相关部门的组织和管理作用，将相关部门的最大的价值尽可能的挖掘和开发，以促进大学思想教育体制的完善，系统科学的发展。建立学校、家庭、社会的有效沟通平台，是学校、家庭和社会协调统一，发挥家庭教育和社会教育的作用，将其最大价值应用到促进学生全面健康的发展，让其学会如何更好的处事待人上，促进当前大学思想教育体制的创新改革，完善思想教育机制。加强学生的思想教育，通过改善当前的思想理论课教学，注重形势政策的教育，实现大学生健康的思想教育，改善其本质。
2.2提高教师队伍素质
提高教师队伍的整体素质，建设高素质的教师管理体系。教师是学生们学习的榜样，是学生内心遵从的园丁，教师的言行举止能够潜移默化的影响学生。教师素质的高低，品行好坏对学生的思想教育有着关键性的作用影响。所以提高教师队伍的整体素质对学生整体有着巨大的作用，才能够提高学生的思想教育。通过对高校教师整体进行培训，让个人教师进修，培养任职前后的教师素质，在任职过程中还要不定期的进行培训，以适应当前的发展速度和状况，采取鼓励政策，鼓励教师自主学习，努力进修，提高其相应的素质和能力。加强教师队伍的素质建设，为高校学生的整体素质提高做保障，促进其思想教育的提高，良好的完成教学任务，为充分实现现代化的高校教育管理体制的变革做准备。
2.3强化学校文明
通过强化学校文明，建设良好的教学环境，促进学生文化素质的提高。通过创造文明和谐的校园环境，提供和谐的校园生活环境，强化学生所处环境的文明，重视学生文化素质的改善和提高。通过进行新型、积极、健康的文化活动，丰富学生的课余生活，调动学生们的积极主动性，把思想教育内涵融入到活动中，让文化活动充满校园特色，便于学生理解和接收思想教育。针对学生生活环境的改善，开展文明宿舍活动，在学生私下生活中进行思想文化教育，积极发挥出宿舍生活中的作用，促进文明校园的建设。另外通过对学生思想品德的充分考核，进行评比，依照考核情况制定合理的改善校园文明的方案，但在此中需要学生自我教育和管理，从而独立进行考核，增强学生的观念意识。推进改善校园文明的发展，使得学生自己由于所处环境的和谐文明而产生自豪感，更加积极主动地进行学习思想政治学习，让学生能够自行学习思想政治，强化自身的思想品德，。更好的和老师进行互动沟通，促进学校思想教育机制的改善，加快当前大学教育管理体制的创新和完善进程。
3.结语
随着当今时代的发展，学校教育逐渐在进行变革。然而在新形势下，大学教育管理模式的创新面临巨大的挑战，高校的教育管理模式需要不断的创新才能适应当前教育管理模式发展速度的需要，才能够在挑战中完美的发展。加强高校的思想文化建设对于当前学校的教育管理模式有着重要的保障，不仅促进学生思想教育的改变，还能促进整个教育的思想文化向着健康积极的方向发展。
参考文献：
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[2]杨筱.浅议班主任在大学教育管理中的意义[J].课程教育研究,2014(30).
[3]何孟良.班主任在大学教育管理中的作用探讨[J].科技创新导报,2013(11).
大学教育论文范文二：跨文化大学教育论文
摘要：跨文化交际的探究根本目标有三方面。一是培育人们对各种文化带有积极理解态度。通过对发现文化差异加深对自身文化的了解，掌握各种文化的特征。二是培育接触跨文化时能力的适应。
关键词：跨文化;大学教育
1大学英语教学中文化教育必要性
在跨文化交流中出于语言在运用和交流中存有差异很大，需要以对方道德观念和思维模式来了解所学语言。在很多情况下提升对文化差异敏锐性已成为教学重要的一个阶段。所以，教师在教学过程中要努力地领导学生关切不同文化，并从英语语言习惯出发让他们懂得正确问候、赞美和感激他人，并可以比较文化差异避免对西方人隐私和忌讳的谈论等。之外，在教学中还需强化对英美文化的概述，需要学生宽泛涉足英美文化背景方面知识，如：《英美文学》、《英美概况》，多看些英文电视节目或影片，通过实际情景掌握他们的地理政治、人文历史、经济文化、风土人情等知识，做到提升学生对英美文化敏锐性的目标。
1.1在学习英语前了解文化背景
可以使学生更深刻、准确地掌握和了解课文内容。如：《21世纪大学实用英语》第二册第二单元中，就叙述了马克吐温和朋友购买火车票有意泄露身份但几次被拒，最后被邀请上火车受到贵宾待遇，最后得知误认为是纽约市长的幽默故事。在学习课本时可先向学生简述文学作品源于生活而又高于生活的特征，让他们清楚马克吐温这个人物生活时代的背景，作品的风格，在文学史上历史地位及当时社会风气等，然后逐渐深入探究，让学生可以把握住文章宗旨。
1.2在学习英语前掌握文化内容
在解释语法、生词、分析句型结构时要留意领导学生掌握和探究词句间体现的文化含义，让他们学会正确运用所学词汇和句型进行交流。中英文化差别及词汇文化含义对正确理解课文非常重要，西方国家风俗习惯、生活方式、宗教信仰、思维方式等都存在很深的文化底蕴和背景。如：西方国家中大部分人都信仰__，他们必读的书就是《圣经》，英语中有很多习语与《圣经》、基督__腊罗马神话故事有关。所以，教师在英语教学中要适时地向学生简述文化背景认知。
从三个方面来分析中西方文化差别。一是在面对年龄问题上，中国人习惯以老为尊，而外国人却避讳“老”这个词汇。在中国称作中年以上人为“老”表示尊重，如：老张、老李或杜老等，但在西方“老”字却表示残年衰朽，所以，西方人避讳运用“老”字。美国老人不喜欢别人称自己为“老人”，要以“年长公民”(seniorcitizens)这一婉约词汇来代替。学生在学习英语过程中要多掌握西方文化，才能与他们沟通进程中更轻松自如。二是能够从与动物有关词汇中比较东西方的差别。在汉语中有“鼠目寸光”、“贼眉鼠目”等成语，分别用来形容人目光短浅、鬼鬼祟祟。在英语国家中老鼠在俚语中指怕羞之人。同时，MickeyMouse的出现使老鼠形象大放光彩，深受儿童喜欢并成为机智、智慧的象征。之外，在中、英两种语言中，狗(dog)尽管它根本含义是相同的，但其文化韵意的含义差别却很大。在英语大多数场合下“dog”是褒义词，用来形容值得信赖的人，如：aluckydog(幸运儿)，Loveme，lovemydog(爱屋及乌)，Everydoghashisday(凡人皆有得意日)，这都反应西方人心理文化，他们视狗为人类最好的朋友，如：asfaithfulasadog，就是以来形容人的忠诚。虽然在汉语中也有许多对狗的褒扬，但只是把它们视为忠实奴仆，并不是平等关系。之外，如：“狼心狗肺”、“狗腿子”等表达人们对它的厌恶。三是中西文化中称谓语所指向范围也不一样。这也就体现了人物亲疏关系及身份和职业等。它既是语言代表也是社会文化象征，所以，也体现了中西方文化的差别。
2培育跨文化交流意识
跨文化交际的探究根本目标有三方面。一是培育人们对各种文化带有积极理解态度。通过对发现文化差异加深对自身文化的了解，掌握各种文化的特征。二是培育接触跨文化时能力的适应。与不同文化相互碰撞时，人们通常会受到文化冲击(Cultureshock)，所以，一定要设法减少这一情况出现。三是要培育跨文化交际能力。伴随对外开放进一步的扩展，从事跨文化交际活动的人逐渐增多，所以，必须掌握、学习不同文化背景人与人之间交流的实际能力。在英语教育中应注重文化教学的渗透，培育跨文化交流的认知，只有这样才能在未来日渐繁杂的跨文化交际中掌握文化差别，进而加强交流技巧能力，穿越文化差异的阻碍，完成交际成功的目标。
参考文献
1、试论大学专业教育与通识教育的关系季诚钧中国高教研究2002-03-18
2、美国大学实施创业教育的特点及启示卢丽华;外国教育研究2007-05-20
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关于大学教育的毕业论文范文一：美国大学教育特点分析
[摘要]美国的大学教育堪称世界一流，这也决定了美国科技方面的领先地位。从美国大学的独立性、独特的招生录取、随时转换的专业、通识教育、国际化办学、健全的资助体系、严格的人才培养机制七个方面分析美国大学教育的独特之处，以期对国内高等教育有所参考和借鉴。
[关键词]美国大学;独立性;通识教育;国际化;资助体系
一、美国大学的独立性
美国大学具有极大的独立性，来自校外的干扰甚少，这是美国大学自由发展的重要保障。美国的教育部主要发挥两方面的作用，一是为大学生提供贷款或赠款，二是监督学术标准的执行，对大学没有直接的管理权。联邦政府的任务是保护教育消费者的利益并为公众提供信息。大学和学院申请联邦政府贷款，必须达到一定的学术标准。教育部制定一些规则，比如反对种族和性别歧视，保证校门向所有人开放。美国私立大学的独立性更是毋庸置疑，“全国独立学院与大学协会”是代表美国954所私立大学和学院利益的全国性组织。这个私人机构的主要使命之一便是确保私立大学的独立性并使之得到政府的尊重。外语在美国大学可以选学，可选可不选，要求标准低，不会给美国学生带来额外的负担，这都给美国大学生节约了很多时间，可以按照自己的爱好学习自己感兴趣的知识。当然这也得益于英语已经成为世界常用语之一。
二、独特的招生录取工作
美国的名牌大学都对本科招生工作高度重视，投入巨大的人力物力和财力。一般来说，大学里纯粹从事招生的工作人员多的有40-50人，少的也有20多人。这还不包括那些大量的为招生做义工的教授、校友等。美国大学录取的考核指标要丰富多样，如：学术标准，包括在校成绩、英语能力、推荐信、班级排名、论文、获奖成果等;非学术标准，包括品德、特长、面试、社会活动、工作经历等。哈佛大学喜欢录取有特长的学生，要么你很有组织领导才能，要么你在某一领域里出类拔萃，如在科学、艺术和体育方面。哈佛喜欢开放型的学生，早年的面试是一对一，近年来，由于对申请者的真实水平越来越不信任，变成了二对一。加州理工学院也是美国最好的大学之一。他们招收的学生不仅学分非常高，而且多数具有很好的音乐和艺术素养，在校学生中六成会弹奏乐器。美国大学录取新生不仅看学生的高中成绩，还要看学生课外阅读或独立研究成果，在艺术、音乐或体育等方面的爱好及成就，为社区无偿服务的情况，以及他们是否具有领导才能和团队精神。美国高校招生如普林斯顿大学，除了看成绩外，还要看学生的能力与潜能，对各种学术与非学术的兴趣，特殊技能与天资、经验、抱负和背景等因素都会纳入其考察范围。高校对学生的入学申请资料非常重视，对造假行为零容忍。哈佛大学规定：在录取过程中如发现申请材料中有虚假信息，该生会被拒绝录取;在入学后如发现申请材料有不诚信问题，已经完成的课程或学分将被取消，学生会被强制退学;如在学生毕业后才发现当年申请材料的不诚信问题，则入学资格、学分和已经获得的学位证书将全部吊销。达特茅斯大学也有大致同样的规定。
三、随时转换专业
美国大学生在刚进入大学时并无专业之分，而是按照一定的要求学习一些公共科目。这些科目一般涵盖文学、艺术、历史、哲学、社会科学、数学、自然科学等几大领域。学生在经过比较广泛的教育后，能够更加清楚地了解自己的兴趣所在，然后才决定自己的专业。美国大学贯穿的教育主线是，不要把学生的思维限制得太窄，越宽泛越好。本科阶段的学生什么样的课都可以选修，学理工的可以选择文学、舞蹈或音乐作为自己的另一个专业，不需要繁琐的审批程序。在美国大学里，学生转专业的现象很普遍。有不少学生读到大三或大四，还会换个自己更感兴趣的专业学习，有的学生甚至一年学一个专业。因为他们认为个人所学的专业，不一定就代表未来所从事的职业，有许多成功人士的职业与当初大学所学的专业毫不相干。美国大学也一向支持学生转专业，美国学生选择专业时，个人爱好、兴趣高于一切。
四、必修的通识教育
美国的大学课程由核心课程、专业课程和自由选修课三部分组成，核心课程即所说的通识教育。美国的通识教育不是对某个技能的教育训练，而是让学生有广阔的视野。美国大学中人人必修的核心课程包含不少文史哲内容，所以美国的大学生大多能言善辩，校园集会上也不乏口若悬河的演讲家。美国的通识教育具有以下特点：首先是力求广博，在学科体系上强调覆盖自然科学、社会科学和人文学科三大领域，在价值体系上重视各种不同文明和文化;其次，通识教育课程既重视知识内容，也重视掌握学科的方法，在知识爆炸时代，掌握学科方法是充分利用人类知识积累实现自我发展的捷径;最后，重视校园文化、师生关系等潜在课程的作用。美国大学本科的通识教育以人文社会科学为重心，这些人文社会科学的核心课程普遍采用深度经典阅读的方式。核心课程普遍采取教授讲课与学生讨论课并行的方式，讨论课严格实行小班制，一般不超过15人。哈佛大学核心课程的实施注重促使学生接受宽广的教育，培育其兼具知识取向、专业技能及思维习惯。哈佛大学要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程的学习，第三年开始进入主修专业课程的学习。
五、国际化办学
在美国的大学和学院里，国际学生的比率占到10%—15%。在科学、工程和化工等领域，50%的研究生是国际学生。他们认为招收国际学生来大学读书，可以带来不同国家的文化，带来竞争，促使美国学生更加努力学习。同时来自不同国家的学生在一起，可以相互学习，互相启发。2011年，在美国高校70万国际留学生中，21.8%来自中国，目前中国留学生是人数最庞大的留学群体。中国留学生人数仍以每年超过20%的速度攀升。在学生的住宿安排上也体现了国际化。同一宿舍单元的学生来自不同专业和不同国家，新生和老生混合居住。专业交叉、年龄交叉、国别交叉，这样能促使学生接受不同文化的熏陶。还有不同的大学间学分互认问题，以约翰斯•霍普金斯大学为例，学生可在该校认可的世界各国大学中选修课程，学校承认学分。该校的学生，可以在加拿大的英属哥伦比亚大学学习货币经济学、银行和金融市场，也可以同时参加伦敦政治经济学院的经济贸易研修班，甚至还可以去法国的高校学习人文艺术。学生能选择世界各大学的课程，更好地了解世界和认识世界。大学毕业后，许多国际学生留了下来，为美国的经济文化发展出力，使美国的科技保持了世界领先地位。
六、全面多样的资助体系
美国的大学生教育资助资金主要来源于联邦政府、州政府、高等院校和慈善团体。联邦政府是美国大学生获得资助的主要来源，占所有资助经费的60%左右，主要投向以下项目。
1.奖学金，既有联邦政府、州政府和学校提供的，也有私人、企业、基金会和社会团体设立的。
2.助学金，由联邦政府和非联邦政府机构提供，主要包括佩尔助学金和联邦补助教育机会助学金。
3.勤工助学，也称校园工读，各类大学生都可以获得资格参加勤工助学。
4.助学贷款，包括联邦帕金斯贷款、联邦家庭教育贷款和联邦直接学生贷款。哈佛大学对学生非常慷慨，享受各种资助的大学生比例达到70%，研究生的资助比例是百分之百。年收入低于4万美元的美国家庭，其子女被哈佛大学录取就可以免除学费。校方提供资助的方式灵活多样，包括提供奖学金、助学贷款和有偿工作等。普林斯顿大学有专门的助学财政支持计划，主要针对经济上有困难的学生，学生享受助学金的比例在59%。2007年，受资助的学生的平均金额为2.9万美元，而当时学生每年的学费总支出是4.5万美元。哈佛、耶鲁、普林斯顿、麻省理工学院的奖学金和其他美国大学不同，奖学金的数额只看考生的家庭经济情况，不考虑学生的考试成绩。如果这个学生家庭很穷，那学校就会给他很多奖学金;如果学生家里很有钱，学校可能分文不给。美国的大学通常为国际学生提供大量奖学金，以吸引世界上优秀学生到美国学习。
七、严格的人才培养机制
美国顶尖大学对本科人才培养质量的监控非常严格。比如加州大学专门设置了院校研究处负责对本科生培养质量进行调研和分析，芝加哥大学在上世纪30年代建立了著名的“综合考试”制度，学生不仅要在入学时参加这一考试，通过后才能入学，而且在毕业前还要参加这一考试，通过后才能获得学士学位。最为人熟知的是美国顶尖大学在本科培养过程中的高淘汰率，加州理工学院的淘汰率达到了30%。私立大学79%的学生毕业能拿到学位，而公立大学只有49%的学生毕业能拿到学位。哈佛学生的学习压力主要也来自学校的淘汰机制。哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成，每堂课都要记录发言成绩，平均占到总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。哈佛大学要求学生有很强的独立学习能力，每一门课，学生都要读大量的东西。每星期至少读几本书，然后写大量的读书分析和体会。哈佛每年开设的核心课程有一百门左右，学生选修七至八门就可以满足必修要求。一般的学生应付四门课就已经忙得晕头转向了，因为在课堂上教授们讲的飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完你就完成不了作业。每堂课都需要提前做大量准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂上和别人交流，才能和大家一起学习，否则，无法融入到课堂的讨论中。在哈佛不仅学生有压力，老师一样有压力。老师每年讲课的内容都要跟随科学前沿的发展变化，老师必须处在科学前沿的研究阵地。即便是只有很少学生选修的冷门偏科，哈佛也要建成同行中最强的专业。美国的大学，特别是名牌大学，都有雄厚的经济基础，可以聘请世界上最称职的校长，从全球招聘最好的老师，再用高额奖学金吸引全球最聪明的学生来读书。当美国高校把许许多多的最好的要素结合在一起的时候，就必然会创造教育的奇迹。
参考文献：
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关于大学教育的毕业论文范文二：当代大学教育困境与路径分析
摘要：在现代社会复杂的背景下，传统教育的功利性、片面性以及教育自身的矛盾和功能上的局限性逐渐显现出来，使教育乃至整个社会发展陷入困境。反思传统教育的缺失与不足，积极吸纳生态教育新理念，建构大学教育生态系统，形成新的大学教育生态，是我国当前大学教育新的要求和任务。
关键词：生态范式;大学教育;路径探索
一、生态教育理论研究
20世纪60年代，生态问题逐渐成为一个敏感而重要的社会问题，给人类的经济、政治、文化、社会、生态等根本性问题带来了严峻挑战。在新的社会背景下，作为社会子系统的教育也出现了明显的生态学发展趋势，借鉴生态学的理论和方法研究教育现象和问题逐渐成为教育科学研究中的新兴学科。1966年，美国教育家阿什比最先在《英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》中提出“高等教育生态”的概念：大学构造必须适应不断变化的大学环境，并提出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”[1]的著名论断。1968年，国际教育计划研究所所长菲利普•库姆斯在《世界教育危机：系统分析》中指出：世界性教育危机的实质是高等教育体制与周围环境之间的各种形式的不平衡，根源在于教育与社会发展、教育与就业之间不相适应以及社会各阶层之间的教育不平等，课程内容和教育形式的陈旧落后与学生现实需求之间的冲突等，教育危机迫使人们最终认识到教育与社会、自然环境之间具有辩证的双重互动效应。1976年，美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明在《公共教育》中最早提出“教育生态学”的科学术语。他认为：教育生态学是应用生态系统、生态平衡、协同进化等生态学理论与机制，分析各种教育现象、问题及其成因，研究教育发展的规律、趋势和方向。1998年，在《美国研究型大学发展宏图》报告中美国教育促进基金会提出了“大学生态系统”的教育理念，认为现代大学教育是一个由各种要素构成的、具有综合整体效应的生态系统，应该在研究和教学、通识教育和专业教育、人文科学和自然科学、校外和校内事物、国际化和民族化之间保持自然的平衡。与此同时，1973年，挪威哲学家阿伦•奈斯在题为《浅层生态运动和深层、长远的生态运动：一个概要》中提出深层生态学概念。后来，阿伦•奈斯、澳大利亚的福克斯、美国的塞欣斯和德韦尔等人在深层生态学基础上创立了一种新的生态哲学。以生态哲学观为基础的生态教育以现代生态学理论的整体论思想和基本准则为科学依据，用生态系统整体性的观点分析问题和认识世界，从而形成带有生态意识的价值观和发展能力。从教育与道德及社会的关系方面，主张把人培养成为积极主动、自觉、富有创新精神的批判者和建设者，积极融入社会、政治改革，能够承担起个性、社会发展的责任。综合上述各种观点来看，生态教育(亦称教育生态化、生态化教育、绿色教育等)是在新的社会经济发展需求和新的教育背景下形成的一种新的教育思想，是以生态哲学整体论的思想和方法为指导，应用生态学的基本原理与机制思考和认识问题，从而树立生态整体观、和谐观、发展观，积极参与经济、政治、社会、教育等改革发展过程，促进个人与社会的全面、协调发展。
二、大学教育生态困境分析
传统教育是在工业文明形态下形成的一种以人类中心主义为指导，为工业生产提供合格的劳动者为目标，以此认识世界并开展各种教育活动。这种教育价值观过分张扬人类的主体性与社会性，却忽视了人类的自然性与客体性，在一定程度上激化了人类与自然、社会的矛盾，并威胁到人类的可持续性发展。在现代社会复杂的背景下，传统教育的功利性、片面性以及教育自身的矛盾和功能上的局限性逐渐显现出来，致使教育甚至整个社会发展陷入困境。人类面临的困境要求传统的“工业化”思维方式和价值取向必须改变，建立与现代工业文明发展相适应的教育文化，确立新的教育价值观，即生态教育价值观，促进传统教育文化向生态教育文化转变，把“单向度的人”塑造成社会性与自然性完美结合的全面发展的人，实现经济价值、精神价值与生态价值的统一。正如托马斯•贝里所说：“现代社会需要一种宗教和哲学范式的根本转变，即从人类中心主义的实在价值观转向生物中心主义或生态中心主义的实在观和价值观。”[2]大学作为一个相对独立的由人参与组建和科学管理的社会生态系统，既有人的要素也有物的要素，其中各种要素和各个环节在相互作用、相互促进过程中最终形成统一的教育生态链和生态整体，教育生态系统在有序、科学的运行中发挥教育的整体功能。但是，由于生态教育文化缺失以及观念、视角的局限，我国高等教育处于生态发展的困境。主要表现在：一是教育生态意识淡漠。长期以来，由于传统教育理念的束缚，我国的教育理念发展迟缓。所谓现代教育，依然是承袭工业时代的价值观念和知识体系，而这种价值观念和知识体系，一般重视工具理性而忽略人文关怀，功利需求显著，生态意识淡漠。二是教育生态文化缺位。我国的教育文化往往忽略人的生态意识和发展能力，现行的教育体制没有打破传统教育理念和体制，传统的教育模式和内容、教育行为与规范没有发生根本性的变化。从幼儿园到大学的全程应试竞争教育使受教育者在残酷竞争中迷失自我，扭曲人格，而这种应试教育的残酷性和功利性忽略了人的本性和成长生态环境和规律，致使受教育者生态素养和发展能力缺失。三是教育生态结构不合理。我国高等教育是以工业时代的价值观念和知识体系作为主导范式，在办学格局上，以专科为主，综合为辅，形成宏观上割裂学科之间的联系，微观上的系、室建制抑制学科之间交叉渗透的局面。在目标取向上片面强调知识和技能，忽视能力与素养，其结果是学生因缺乏基本能力和基本素养而不能自觉主动地把自己掌握的知识、技能转化为行为和规范。四是教育生态实践缺失。教育生态是以真实情境中的直接接触和真实体验为基础的，在亲身体验过程中培养学生的意识、情感与能力，形成正确的价值观念及批判性思维。但目前大部分高校忽视教育生态实践环节，或实践内容、体制、模式的不合理，教育生态理念不能够有效地纳入到学生的常规管理中，甚至深入到学生的日常生活中，难以让学生将知识内化为思维，进而养成行为和习惯，做到知、情、意、行的统一，影响教育效果。总而言之，自然生态和精神生态的双重危机促使人的全面发展、人与人、人与社会、人与环境的关系失衡，和谐人格的发展受到严重的挑战，人类原有的意识形态、思维方式、发展模式、伦理观、教育观等受到质疑，人类的价值观开始由工业文明主导向生态文明价值观转变。因此，反思大学传统教育的缺失与不足，积极吸纳生态教育新理念，构建大学教育生态系统，形成新的大学教育生态，成为我国当前大学教育新的要求和重要任务。
三、大学教育生态发展的路径选择
(一)指导思想
教育生态观从生态系统论出发，认为教育本体是一个由多种要素构成的、具有综合整体效应的生态系统，教育本体与周围环境相互作用，不断地进行信息、资源的交流和转化，体现教育发展的生态属性、功能和价值。教育生态化不仅是教育内容的生态化，更是教育本体的生态化，在发展过程中逐渐演化成一种自然、开放、和谐的教育生态系统，自觉地实现教育生态综合效益的新型教育范式。因此，在教育生态观下，高等教育的目标任务是通过建立教育与经济、政治、文化、社会等环境之间的生态平衡和协调机制，使之与周围的经济、政治、文化、社会等生态环境和谐相处，从而将人置于教育生态系统中促进人的全面、协调的生态性发展，同时通过这种和谐机制促进高等教育的生态发展。
(二)建设原则
1.系统性原则。系统性是教育生态系统的本质属性。从系统的观点看，在教育发展演化进程中，与周围环境诸要素之间构成一个互相联系、互相制约的系统网络，各要素各环节之间进行信息、资源交流，形成积极、健康的动态互动关系，并维持系统基本平衡。正是传统教育的功利化破坏了教育本身的生态平衡，才出现教育危机。因此，只有遵循系统的规律，综合考察对象，关注要素之间的相关性和动态效应，准确把握教育体系的生态结构及其发展规律，促进内外协调，避免或减少系统的冲突和矛盾，实现整体优化，从而保持其发展的整体平衡性和可持续性。
2.实践性原则。实践性是教育生态系统的基本特征。生态运动是生态系统的实践本质，教育生态的最终目标和归宿不是单纯的理论探讨，而是教育生态的实践运动。教育生态观从生态内涵阐释教育价值理念，在理论上形成自身本体式建构，协调自身特有的生态系统。在实践中立足于现实的人的本质，从社会生态分析出发，阐释教育内在人文关怀和对生命的本真意义，构建社会价值和个人价值统一的价值理念，从深层生态理念去建构全新的教育生态系统，创造一种和谐、可持续的教育生态环境，从而实现人的自我价值和持续性发展，使教育真正成为具有理论与实践张力的现代科学。
3.开放性原则。开放性是教育生态系统的重要特征。在教育生态学视阈下，现代社会是动态的、发展的和相互影响、相互制约的生态存在，教育系统本身即属于生态构造，在保证系统内部构成要素之间的互动和耦合的同时，使之与开放的社会信息系统、社会需求系统、社会实践系统和营造自我发展的绿色空间相协调，构成一种相互适应、相互依存的关系。教育系统的发展变化必然受到社会环境影响，制约着系统内部结构的变化，这决定着教育理论研究和教育实践都必须在现实生活、自然条件中进行，准确研究教育现象，掌握教育生态发展与变化规律，全面优化教育生态，增强系统的活力和功能。
(三)建设路径
教育生态，在本质上，按照生态理念进行教育制度体系重新组织和改革，全面优化教育环境，促进教育本体的生态化，在教育生态运动中逐渐形成一种自然、开放、和谐的教育生态系统，自觉地实现教育生态综合效益的新型教育范式。1.教育生态文化建设教育生态文化理论认为，人的需求是多方面、多层次的，不但有物质需求、精神需求，还有健康、安全、愉快、舒适的生态需求。教育生态文化目标是回归人格健全、有鲜明个性的“人”本身，关注人的生态发展，把每个学生都当作实在的生命存在，尊重生命个体的主体性或参与性，在社会实际、日常生活中扩展和丰富自我精神世界，促进人格的健全发展，实现教育的经济价值、精神价值与生态价值的有机统一。在生态教育文化代替传统教育文化过程中必然引起教育功能的相应调整，从人的生态发展的角度对传统教育功能进行新的认识、发掘和整合，发挥更强、更好的作用。因此，教育生态文化建设应用生态学的原理和方法研究教育，坚持生态价值取向，按照生态学的思维方式，改造传统教育文化，在教育观念、教育功能和教育任务等方面体现生态发展的要求，探索新的教育思想、方法、规律、内容和结构，建构新的教育生态文化。
2.教育生态内容建设现代大学教育是一个由多种要素构成的、系统内部诸要素之间相互作用及其与外部环境之间不断进行信息、能量和物质交换，具有整体综合效应的生态系统。生态教育思想及其基本原则广泛地作用和影响着现代教育和社会的各个领域，各式各样的刺激因素之间的互动形成一种特殊的知识环境，发生健康的教育生态运动。因此，生态教育要从教育生态系统的整体性出发，与时俱进，更新、完善教育内容体系，要把生态教育思想、原则渗透到整个教育理念和大学生的世界观、人生观、价值观之中，实现人生价值观念重建。目前，高校实施的素质教育是全面教育和终身教育，不仅培养学生的科学文化，更要培养学生的教育生态观，使学生发展成为一个整体的人、和谐的人，从整体上认识自我及自我与他人、自我与社会、自我与自然的关系。生态教育所形成的文化是更加广阔、更高层次的文化，根源于真实、完整的社会生活，是人与自然、社会彼此交融的有机整体，有利于激发教育主体的认知情感和参与实践的积极性，使之转化成为个人内在的一种教育行为，自觉承担起对民族、社会、国家的责任，最终实现对教育主体即大学生的思想、人格、能力等方面塑造和完善[3]。与此同时，实现高等教育的全面发展和内涵发展。
3.教育生态实践建设教育生态是一个多种要素组成、多元发展联结的网状系统，以全新的教育视阈和方法，构造一个相互联系、千变万化、丰富的知识环境，拓宽人们的知识面、开阔眼界、活跃思想，从而保持显性教育的系统性与完整性。教育生态的核心价值在于尊重教育主体的知识、能力与情感诉求，关注人文精神和生命质量。实践是生态教育的基本属性，它依赖于灵活多样的实践教育将显性教育转化为隐性教育，在生态运行中自觉树立生态观念，培养生态情感，引导、产生生态行为，全面充分锻炼大学生的综合能力，并形成良好的人格和精神世界。
4.教育生态制度建设根据生态系统理论，高等教育在生态演化过程中，与社会诸环境之间形成一定的生态性和生态关系，生成了一个相对完整的教育生态系统，通过不同路径进行信息和资源的交流和转化，维持系统基本平衡和良性运行，从而实现人才培养、科学研究、社会服务的整体综合效益。在高等教育生态运行管理中，遵循生态学的原则与方法进行动态管理，解决高等教育机体内出现的各种生态危机，如高等教育的类型、层次、专业、区域分布等结构矛盾，以及政策机制、科研机制、评价机制等各种问题，确保教育系统的内部环境与外部环境处于相对和谐、稳定的状态，从而为高等教育的可持续发展提供科学合理的制度机制保障。
参考文献：
[1]赵秀芳，苏宝梅.生态文明视阈下的高校生态教育的思考[J].中国高教研究，2011(4)：67.
[2]陈雯兰，邢运凯.高等教育生态发展的路径分析与设计[J].教育与教学研究，2012(5)：127.
[3]赵辉.基于素质教育的大学生创新思维的培养[J].教育与职业，2013(33)：67.
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高校教育毕业论文范文一：高校学生思想政治教育管理问题分析
摘要:高校学生教育工作我们看来，大概是从研究新时期大学生思想政治教育工作、大学生心理教育健康教育与咨询工作、大学生日常管理与服务工作、大学生职业生涯规划与就业指导工作、大学生党团组织建设工作、大学生团体的组织建设工作等方面进行教育实践活动，对于大学生的成长成才起到很大的帮助，产生的影响作用也是极大的，同时在我国高校学生思想政治教育管理工作中起到十分重要的意义。
关键词:高校学生;思想政治教育;问题
目前，我国的高校学生思想政治教育管理工作面对着许多新的难题与挑战，教育管理方式和管理理念必须不断更新原有对大学生培养人才的方案，与社会轨道更贴近，走在社会主义思想道路的最高端。当前，教育体制改革日益深化，逐年进行扩招生源，从90后到现在的97后大学生踏入大学这一座象牙塔，他们的思想不再是停留在中学时代的不成熟、不稳定的阶段，现在他们的思想渐渐地发展到基本成熟稳重阶段。但是随着高等学校受到外部环境的不断变化，面临着不少新的问题挑战，也要我们现在的思想教育工作要不断更新原来管理学生的那一套方法，作为思想政治教育工作者，我们要积极去争取参加各项与学生思想政治教育的培训，吸收别人好的管理模式，借鉴别的学校优秀的学生事务管理方法。从而使自己的思想政治教育管理工作上走上新的台阶，同时让大学生的思想形成正确科学的世界观、价值观和人生观。这样才可以顺利将大学生思想政治教育工作进行下去。目前，高校学生思想政治教育管理工作中面临了不少新问题，比如:
一、e时代发展飞速，给学生教育管理工作造成不能够及时解决相关问题。网络媒体如今发展速度飞快，这对大学生各方面都发生着翻天覆地的变化，正在潜移默化中影响到他们。互联网渐进式地改变着高校学生思想政治教育管理工作在不断地变化之中，一方面是随着社会政治、经济、文化等因素的变化而发生改变，另一方面是如今大学生在e时代普及大众下，大学生运用网络比过去更迅速地收集到大量信息，比如微信、微博、QQ等媒介接收外面信息，这让大学生思想观念的变化很容易发生变化。因此，学生思想政治教育管理工作要根据新时代大学生的特点，从实际出发去调整我们的工作管理方式，在不同阶段应做到稳中有变，变中求稳。我们要坚持科学发展观，要做出科学合理的工作规划，这样才保障到我们的思想政治教育工作扎实而稳固。
二、新老辅导员交接班级在学生思想政治管理上面临的问题在2004年，关于中共中央、国务院颁布的≤关于进一步加强和改进大学思想政治教育的意见≥中指出:“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。加强民主法制教育，增强遵纪守法观念。加强人文素质和科学精神教育，加强集体主义和团结合作建设教育，促进大学生思想教育道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”在高校思想政治教育管理工作中，学工队伍有时候会遇到辅导员因某些因素需要调动或者辞职等方面的情况发生，这就会出现专业班级要更换辅导员。在新老辅导员交接工作后，新辅导员往往会成为学生口中所谓的“后爸”、“后妈”这种叫法，学生暂时无法接受新辅导员的教育管理方式。同时新的辅导员对接手的班级在不完全了解班级各个方面的状况下，会面临一些棘手问题。新辅导员如何在原辅导员已经管理过的班级工作中去用自己的管理模式去加强和促进学生的思想政治教育，这个是一个比较头疼的事情。因此，新辅导员先要从专业班级的班干部中去了解，通过召开班干部会议进行了解原辅导员是如何管理班级各项工作，了解哪些教育管理方式能够让学生乐意接受并积极主动去配合好。由于新辅导员刚接手班级，首先要做的事情就是要加强班级的集体主义和团结合作建设教育，这样才能够促进大学生思想教育道德素质进一步的提升。学生思想政治教育管理工作涵括在高校学生事务管理工作的内部及它的分类是一个不断发展的过程，基于当前中国高校学校事务管理的理论与实践，以促进学生全面发展为总体目标，按照培养学生养成良好的道德行为习惯、心理品质和综合素质的原则;增强学生学习能力、社会交往、沟通能力、领导能力等能力的形成与发挥的原则;提供学生良好的学习生活环境，为学生服务的原则;强化学工队伍专业化建设的原则，可将学生事务管理工作分为思想政治教育、学生发展支持、日常事务管理、学工自身建设四大类。要做好学生思想政治教育管理工作，必须要了解大学生日常管理的内涵与外延，认清学生管理工作的重要意义，把握学生管理的基本原则，工作才会更具针对性、主动性和科学性，从而增强工作的实效性。我们要做好学生思想政治教育管理工作，要把握好学生日常管理的基本原则，分别是以人为本的原则、综合管理的原则、法制管理和民主和民主管理相结合的原则和规范有序和体现特色相结合的原则。高校学生思想政治教育管理工作是一个永恒的课题，这就要求我们要不断地去学习，在新形势下端正思想政治教育管理工作观念，提高认识，不断加强和改进高校学生教育、管理、服务，进一步解决高校学生工作在理念创新等方面的发展，坚持科学发展观，一切工作从实际出发，在实际工作中不断研究和创造符合大学生的学生工作管理新方法。
参考文献:
[1]王玉清，马彦周，张建和主编.高校学生事务管理规范与服务标准.中国文史出版社.
[2]王传中，朱伟主编.辅导员工作指南.武汉大学出版社.
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[5]张书明.社会工作视野下的大学生事务管理[M].济南:山东大学出版社，2007.
高校教育毕业论文范文二：博客应用下高校教育教学论文
一、高校教育教学中博客的主要作用
(一)学习的平台
作为一个学习的平台，教师与学生可以通过创建博客的方式进行资助学习与交流。教师可以利用博客发布信息，解答学生在学习过程中的困惑;学生可以通过博客将学习中遇到的问题反映给教师，而教师可以随时随地回复，不受时间与空间的限制，不仅使问题的提出与解答更加及时与便捷，还能够集中解决一些学生的共性问题[1]。另外，博客是一个开放的平台，不同专业与学科的学生都可以在这个平台进行问题的交流与讨论，有利于学科资源共享。
(二)补充教学
博客可以作为课堂之外的补充教学工具，教师可以利用博客对学生进行课后的辅导答疑，也可以用于文件与资料的传递，也可以用于评价学生作业，对学生进行在线实习管理。
(三)沟通平台
博客不仅仅可以用于教师与学生之间的沟通，也可以囊括学生家长与社会人士。能够让学校内部成员与外部成员之间更好的沟通，及时发现问题，让彼此更加了解，教师与学生可以通过博客了解学生的内心想法，从而缩短代沟。
(四)知识管理
博客还可以用于高校中不同专业中的知识管理，不仅有本学科老师所讲授的专业学科内容，还包含课外的学科网站。在更新与发展本学科专业知识的同时，还能够拓展学生视野，有利于提升学生的知识面，强化学生的综合素质。
二、高校教育教学中运用博客的主要教学模式
现如今，博客已经成为高校教育教学中的一种新型教学方式，其中丰富的信息资源能够帮助学生与教师进行研究性与协作性学习，具体来讲，当前高校教育教学中运用的博客有以下几种模式：
(一)个人博客教学模式
个人博客的入门门槛较低，无论教师与学生都可以建立属于自己的个人博客。教师可以利用个人博客发表教育心得、教学方法、教学资料、教学经验等信息，也可以通过博客链接，将一些有意义的信息分享推荐给学生;为学生可以通过回帖的方式提出自己的问题，也可以发表自己在学习上的一些感想，与教师一起探讨学习问题[2]。这样一来，学生不仅多了一种学习知识的途径，还可以了解到教师在课堂以外的另一面，充分展示了教师的人格魅力;教师也可以在博客交流过程中掌握学生的思想倾向于生活状态，从而正确引导学生。博客教学能够在师生互动过程中做到反思互动，真正实现教育的双边交流。
(二)群博客教学模式
一个专业或一个班级可以创建一个群博客，用来发布专业信息与学习资料。教师可以通过群博客将想要发布的信息一次性传达给相关学生，学生也可以发布学习信息与其他学生交流与共享。另外，一些高校学生社团也可以创建群博客，在其中发布社团信息，进行活动安排，也可以通过连接手段分享资料。这样的方式能够让学生更有归属感与集体意识，在分享自己成果与信息的同时，也能够享受到他人的经验与信息，从而完善自身的知识结构，提升学习兴趣，培养团队精神与创新精神。
(三)专业博客教学模式
在高校中，很多知识的专业性相对较强，可以从学科的角度进行分类，并建立专业博客进行教学。在专业博客中，教师与学生可以相互分享彼此受众掌握的信息，用以扩充博客的专业性，这种博客可以将其看作成为一个能够提供专业知识的网络图书馆，教师可以在专业博客中对专业性较强的问题进行剖析，也可以解答学生在专业上的困惑。但在运用博客进行高校教育教学的过程中，还需要注意一些问题：首先，博客只能作为一种辅助教学手段，在教育教学过程中不能本末倒置;其次，博客不仅仅是一种用于传播知识的教学手段，还是师生之间进行情感交流的平台;再次，将博客中的留言记录功能充分利用起来，让其成为一个个性化的教学平台;最后，教学应鼓励学生创建个人博客，并通过博客掌握学生情况，进行正确引导。
三、结论
当前，博客已经在高校教育教学中运用的越来越普遍，这种新型的网络交流平台拓宽了传统教学的教育途径，教师需要充分利用这一新型平台与学生交流，弥补传统教学的不足，从而提升高校教育教学质量，提升学生的综合素质。
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随着知识经济时代的到来,高校管理也应与时俱进,因此,为引导高校教育教学管理信息化的健康、快速发展,必须对高校教育教学管理的信息化水平进行准确、合理的评价,认真研究,积极探索行之有效的方法。下面是学习啦小编为大家整理的高校教育论文，供大家参考。
高校教育论文范文一：高校学生教育管理法治化研究
[摘要]自1997年“依法治国”基本方针提出，迄今为止“法治”的理念已经由党的意志上升到了国家意志，并在各个领域加以贯彻实施。尤其在我国高等教育领域，以来依法治校、依法治教的理念已经逐渐深入人心并成为了现代教育体制改革的重要方向，而法治思维和法治方式也成为了现代大学制度的核心。当代高校辅导员应当不仅做到“讲法律、讲政治、讲程序、讲法理”，而且要引导学生知法守法，将法治思维以落实为行为模式贯穿于日常学生工作之中。本文将从高等教育管理法治化的重要意义入手，在“良法之治”“依法行政”“法律风险防范”等方面浅谈高校学生教育管理法治化的建议。
[关键词]法治;依法行政;风险防范
近年来，随着我国公民法治意识的增强，高校大学生、教师与学校之间的矛盾也日益明显，学生“状告”学校的案例也屡见不鲜，而这些现象背后的原因，归根结底是由于部分高校的法治意识薄弱。一方面，对于学生的违纪处分“无章可循”或“有章但不合法、不合理”;另一方面，对于学生的管理监督以及问题的解决做不到“依章办事”或“程序不当”。对于这一问题的解决，高校应当充分贯彻落实法治的新16字方针，依据教育部31号令构建以大学章程为龙头，高校听证监督制度为依托，法律风险防御机制为保障的高校法治体系，以实现“良法善治”“依法行政”“事前防范”的高校法治新局面。
一、“生告校”引发的思考
2008年6月，许昌某高校大学生A找到他的同学B，要求其顶替自己参加全国四级考试。考试中B同学的替考行为被发现，为了严肃学校考纪，学校决定给予B同学开出学籍的处分。得知学校的处分决定后，B同学对自己违反考级的行为追悔莫及，但认为学校因一次替考就将他开除学籍处分明显过重。在多次向学校请求撤销处分、恢复学籍无望的情况下，B同学选择了向法院起诉。对此许昌人民法院认为，被告作为一所普通高校，有权对本校违法、违规、危机的学生做出处分，但应严格依照法定程序进行。根据有关条款，学校对学生的处分应当做到程序公正、证据充分、依据明确、定性准确、处分适当。学校对学生做出开除学籍处分决定，在程序上存在违法之处，B同学请求予以撤销的理由正当，应予以支持。这是一个真实的“生告校“的案件，并且以校方败诉而告终。通过这个案例，我们不禁思考高校应当如何正当地行使权力管理、维护师生的合法权益，如何规避“被诉”的法律风险?那就需要高校科学地制定大学章程，严格遵守法律程序行政，构建风险防范机制。
二、良法善治——形成以学校章程为龙头的大学治理体系
(一)大学章程的概念与意义
大学章程是高等学校依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则。高等学校应当以章程为依据，制定内部管理制度及规范性文件、实施办学和管理活动、开展社会合作。①与此同时，高等学校应当公开章程，接受举办者、教育主管部门、其他有关机关以及教师、学生、社会公众依据章程实施的监督、评估。根据中华人民共和国教育部31号令，为完善中国特色现代大学制度，促进高等学校依法治校、科学发展，各高校应依据教育法、高等教育法及其他有关规定，制定大学章程。由此可以看出，大学章程是不同于学校内部的，诸如学生手册的校内守则，而是依据宪法、法律、法规、相关政府部门规章来制定的，不与上位法相抵触，明确大学与师生之间法律关系的办学管理章程。大学章程的制定对于高校教育管理有着重要的意义。一方面对管理者的权力来源提供了依据，又对管理者的行为进行制度上和程序上的约束，这有助于规范化高校与学生之间的法律关系，顺应高校与学生之间法律关系从过去的行政关系为主向现在的大量民事法律关系为主转变的趋势。
(二)大学章程制定的基本原则
首先，大学章程的制定要坚持“以生为本”。学生是高校管理的主体，但更多的是作为高校的平等主体发生关系。这就需要把依法管理和民主管理相统一。民主管理一是侧重于立章民主——在制定大学章程时需要学生代表的广泛参与，发表意见和提出建议，充分保障学生的参与权和知情权;二是侧重于民主容忍——有章可循要严格依章办事，但是制度的设立都不会事无巨细，对于没有明确规定的事宜应当遵从以人为本的教育原则对民主的结果有一定的容忍性。同时，章程应当健全教师、学生权益的救济机制，突出师生正当权益保护，明确利益相关人权利义务。其次，大学章程的制定要坚持“有法可依”。根据国家教育部31号令的相关规定，“高等学校制定章程应当以中国特色社会主义理论体系为指导，以宪法、法律法规为依据”。②这就要求高校的章程制定要坚持科学立法的原则，即实现立章的科学性与现代性。章程要体现国家意志，符合社会主义核心价值观的要求，同时充分考虑本校的办学特色并结合以往办学经验，以确保章程行之有效;二是坚持宪法为本，上位法优先，特殊法优先的原则制订章程，为章程的顺利实施提供保证。再次，大学章程的制定要坚持“立章有序”。章程的制定需要依照合法的程序，以民主、公开为原则设立专门组织开展章程起草工作，起草组织应包括利益相关人，比如学校党政领导班子、工会代表、教师代表、学生代表、校友组织等并充分听取专家、社会知名人士以及相关政府部门的意见，使章程凝聚各方共识、促进和谐，保证章程的有效性、合法性、合理性以及可实施性。最后，大学章程的制定过程，制定内容应当接受相关部门以及社会大众的监督，并依法修订。
三、依法行政——形成健全的大学听证制度助推依法治校
(一)高校与行政机关的关系
依法行政的前提是高校具有行政主体资格，即享有行政职权，以自己的名义行使行政职权并独立承担责任的组织。③从理论上来讲高校不是单纯的行政主体，它不是国家的一级行政机关，并且服从于相关国家机关的管理和监督，但是在法律授权的范围内高校又具有行政主体资格，受行政法调整。根据《教育法》第二十一条、二十二条以及二十八条规定，经国家批准设立或认可的学校以及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或其他学业证书，有权依法对达到一定学术水平或专业水平的人员授予相应的学位;同时，学校以及其他教育机构有按章程自主管理的权力、对受教育者进行学籍管理和实施奖励或处分的权力等。因此可以看出在学历认证、学位授予以及奖罚管理等方面高校依法享有行政权力，代表国家行使权力可以被视为行政主体，其权力义务关系受行政法调整。
(二)依法行政的必然要求
首先，高校在行使行政权力对其师生进行管理要坚持行政法的基本原则，即合法性和合理性相结合。合法性要求行政权的来源以及行使需要有法可依，符合法律的规定，不得与上位法相抵触。合理性原则要求行政主体应合理使用自由裁量权，保证实体合法与程序合法相统一，坚持正当程序原则、公开原则、比例原则、诚实信用原则以及信赖利益保护原则。第二，高校行政管理应顺应现代行政管理的趋势，从“重管理监督”向“监管与服务并重”转变，即坚持行政平衡原则。第三，高校行政行为要依照行政诉讼法的相关规定，制定相关程序法律制度，确保行政结果的合法、合理性。例如行政决策过程中的专家咨询制度、信息公开制度、复议制度以及听证会制度和公众参与制度。根据某高校的相关数据表明，学生处罚的听证会制度使80%的学生得到了权利的救济免于处分，大大减少了侵权行为，切实保护了学生的合法利益。
四、法律风险防范——建立法律风险处理机制维护高校合法权益
高校在日常管理和教学中需要面对的法律风险主要有民事法律责任风险、行政法律责任风险和刑事法律责任风险，而这其中易产生法律风险的情况主要有“学生意外事件”“学生权益纠纷”“网络舆情控制”“校园设施安全”以及“奖励与处分处理”等。因此建立法律风险处理机制是维护高校合法权益的必然举措。
(一)学生伤害等意外事件的风险防范
在高校内发生的学生意外伤害事件并不少见，对于这一类事件的风险防范主要可从如下三个方面来加强。一是事前教育必不可少。高校可通过加强安全教育、完善学生生活、教学管理制度，以及日常监督检查来减少风险的发生;二是事中救济。当高校中发生了学生伤害等意外事件应迅速赶赴现场，对受伤学生进行必要的救治并及时通知家长及相关部门，切实履行救治义务、告知义务，控制现场;三是事后救济。高校应当咨询相关领域专家，依法明确责任的分担、赔偿的范围以及赔偿经费来源，并做好安抚工作，尽快恢复正常的教学秩序。
(二)学生权益纠纷等事件的风险防范
这一类事件主要涉及到学生的受教育权、人格尊严权、与教育有关的财产权以及处罚不当所造成的其他侵权问题。这就要求高校首先不断完善大学章程以及相关教学管理制度建设，明确自身的权力义务，做到不越权，不滥用职权。第二，加强对高校教师以及行政人员的法制教育，构建一支知法、懂法的教师队伍，坚持以人为本，尊重学生人格，切实保护好学生的合法权益不受侵害。第三，严格依法办事，按照法定程序进行管理教学活动，坚持民主与法治相结合，合法与合理相统一。提高公众参与水平，保证当事人的知情权和申诉权。
五、总结
高校管理法治从本质上来讲就是理解与人治相对的法治是什么的问题，以及何为良法的问题。依法治校的含义就是用法治思维和法治方式处理学生、教师与作为民事主体和行政主体双属性的大学之间的权利义务关系。在之前，我国所强调的法治是“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”16字方针，而这一方针在之后则有了新的提法，即“科学立法，严格执法、公正司法和全民守法”。这在立法质量、法律实施效果、法律公信力和权威和全民法制意识方面对“法治”提出了更为严格的要求。高校法治首先要清楚治理依据，即权利的来源，科学地制定大学章程，切实做到有章可循;其次，高校法治应注重依法行政，在实体和程序两个方面规范行政行为切实做到严格执法;第三，大学治理应强调学生为本的理念，把依法治理与民主管理相结合，切实做到行使权力既合章又合理。第四，高校应以法律为武器，正当防范法律风险，对风险易发领域有一定把握，维护自身以及师生的合法权益。
注释：
①《高等教育法》第三条：高校章程是高等学校依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则。高等学校应当以章程为依据，制定内部管理制度及规范性文件、实施办学和管理活动、开展社会合作。
②《高等学校章程制定暂行办法》第四条。
③姜明安，《行政法与行政诉讼法》，北京大学出版社,2009:35-37。
高校教育论文范文二：高校教育管理的人性逻辑
一、我国高等教育管理的现状
(一)教育活动越发俗气
高等教育活动，应该延续和继承小学、中学真善美的教学思想，以高雅、圣洁为出发点，并对义务教育的教育理念进行提升，培养基本功扎实、专业能力强的高层次人才。这是一个塑造文明、道德、理性的人的过程，因而是神圣高尚的。但是目前，我国大多数高等院校的教育活动越发俗气，这很大程度上受到跟风的影响，使得高等教育走上与真善美所不同的“教书育人”的道路。首先，时髦风的影响。目前，影响最广泛的就是学校升格及建立新学院的不良风气。其实，学校的正常升格和新学院的建立是学校不断改革发展的必然结果，这是无可厚非的，但若形成一种攀比之势，让各大高校在“时髦风”的影响下改校名、建学院，并将这种无休无止的攀比列为学校的发展目标，这种本末倒置的现象必然会引起诸多不良的结果，比如盲目扩招、管理失衡、教学水平降低等等。这种追求功利和虚名的行为坑害了不少学校，学校不重视自身条件的提升，而将注意力转移到那些功利和虚名上，使高校的教育思想逐渐庸俗与浅薄。其次，拉关系、打交道的社会习气在高校内部肆意成风。这里不仅包括高校领导，也包括了高校的教师和学生。比如，领导们为了促使自己某种个人目的达到，会借助学生家长的地位与权力，达成一种不正当的“共识”，把拉关系放在满足个人利益的第一位，忽视了教育的公平与公正。这种现象使教育本质中内含的神圣与纯洁逐渐消失，从而形成散发庸俗之气的混沌的教育环境。
(二)教育过程倾向于简单化
高校的教育工作本来是集科学、哲学、人文、心理意义于一体的综合性工作，但是目前的高校教育工作却倾向于简单化，也就是将其简化成技术性工作来对待，使许多专业的理论教学单一、片面，无法达到教书、育人的教育目的。与此相应，由于忽视了理论教学，使教育的功能过分地集中在经济功能，而在经济功能不断膨胀的影响下，教育已不再是促进经济发展的一份子，而成为顺应经济发展的傀儡，不仅削弱引导思想、引导社会的教育功能，还使得文化的创造发展受到阻碍，最终堕落为经济发展的工具。
(三)高校管理倾向于门面化
由于缺乏管理经验，一些高校单纯地对学校教育管理与企业管理一视同仁，把一般企业标准化、程式化、定量化的管理制度搬到高校管理中，最终导致学校管理倾向于门面化。其实，追求“效率”的本意没错，要求进步也是各行各业的发展方向，但是如果过分强调“计划性”和“统一性”，没有将管理与教育有效地结合起来，就会使管理不符合教育的需求，从而不断激化二者之间的矛盾。高校与企业存在实质性的差别，教师不是工人，学生也不是产品，教育更不可以与企业生产划等号。因此，教育管理若只重视形式，就无法有效激发高校师生参与学校管理和教学改革的热情。
二、坚持人性逻辑的必要性
高校教育管理的人性逻辑，也就是以人为中心，让所有的教育教学工作都从人性出发，并以情感作为纽带，努力回归人的本性，从而促进高校教育管理的和谐与发展。上文中提到，教育管理是通过管理者与师生之间的互动实现的，这属于人与人之间的交往范畴，因此可以看出，坚持从人性出发的管理模式更符合当下高校教育发展的需求。首先，这是高校现代化管理的需要。在教育改革不断深入的背景下，高校内部的教育制度改革得到一定的发展，比如竞争机制初步建立、教学资源开发观念初步确立等。但是，制度不规范、人才培养观念落后、教学资源配置不当、缺乏长期教育教学规划等依然是目前高校教育管理存在的问题，这无疑给高校的发展造成一定程度上的阻碍。由于“以人为本”的人性逻辑具有冲破刚性管理模式有形界限的功能，特别是其中的柔性管理制度，它随着客观条件的变化而变化，比如外部环境、时间等，它作为一种崭新的管理模式，灵活多变、反映敏捷，管理时不会对稳定的规章制度和固定的组织结构产生依赖。因此，对人性逻辑的重视是高校现代化管理的需要。其次，是高校教育的需要。教师是教学的传教者，学生是受教者，但是二者都应成为教学的主体，是传与受的互动关系。教学过程也是需要监督的，若是仅以教师和学生二者为中心，就可能出现教师敷衍教学、学生不求上进的问题，从而形成教学质量不高的局面。比如，高校教师具有高知识层次、工作能力“自信”等特点，但是随之而来的是强烈的自我意识，这使得高校教师们被归为看重自我价值的实现、不受控制、反对压抑、追求学术自由，重视创新精神的群体。为了杜绝这一现象，就应该引入第三方，也就是教学管理者。教学管理者如果可以合理配置教学资源，做好监督工作，并引入适当的激励机制，在鼓励教师的创造精神的基础上激发教职工的自觉性和责任感，使教师的工作积极性和学生的学习积极性被调动起来，帮助高校师生进行自我管理和自我约束，就可以将其管理的职能发挥出来，促进高校教育管理的和谐。
三、如何在高校教育管理中坚持人性逻辑
随着知识经济的到来，柔性化管理应运而生，若在高校教育管理中对这种“以人为中心”的管理模式加以推行，会在调动教师积极性和创造性的同时促使教学管理更加和谐，提高人才培养质量，最终使高校教育管理水平得以提高，帮助高等教育发展。
(一)倡导“尊重的教育”理念，建立柔性管理价值观
倡导“尊重的教育”的理念是高校教育管理践行“以人为本”的第一步。对于高校，特别是高校管理者，要想做好管理工作，就应该树立“尊重的教育”理念，在遵循教育管理规律的基础上，重视对他人的人格、个性发展需要及其劳动成果的尊重，使管理者自身与被管理者形成良好的互动关系。简单地说，就是提倡民主管理，对高等教育的管理理念进行创新和改革，使被管理者的积极性被充分调动起来，发挥被管理者的工作潜能，从而让教育管理过程摆脱僵化沉闷，变得充满活力与生命力。高校要想建立起柔性管理价值观，首先要强调人的重要性，提倡“以人为本”，并通过积极提供信息反馈的方式来支持高校师生的发展;其次，承认文化的差异性、多元性，尽力创建一种包含、宽容、谅解的文化氛围，减少相互的冲突;再者，鼓励学习与创新，通过适应变化来主动利用变化、创造变化，帮助推进持续性变革，使文化成为潜在力量来不断激发教职员工的工作动力。
(二)营造积极的校园文化，改治校内外环境
营造积极的校园文化、改治校内外环境是以人为本管理的重要保障。高校在办学过程中，拥有的理想追求和逐步形成的特色和传统就是校园文化。校园文化作为校园的内在力量，维系着高校的运转，不仅可以使学校的向心力和凝聚力增强，还给学校发展、创新的思想和文化奠定基础，帮助学校向前不断发展。想要营造和谐的学习、工作环境，高校就必须培育积极向上的校园文化。第一，应创造一种和谐的文化氛围，在这种氛围下可以让每位教职工发挥创造力，也可以做到知识共享，使教师的学术自由得到保障;第二，创造一种人文环境，在这种环境中大家互相帮助和关心，彼此尊重和信赖，让教师对自己是学校的主人这一定位有真实的感受，并认识到自己的命运是和学校的命运联系在一起的;第三，认可并尊重个体价值观的差异性和多样性，通过创建一种宽容包含的文化氛围使冲突减少;第四，造就一种以坚持“公平、平等、竞争、择优”为原则的环境，并通过做到制度的规范、有序、透明、公正来使人才脱颖而出。除了营造积极的校园文化以外，还要整治好校内外环境。校内要重视学生宿舍卫生，学校和各学院应该定期组织卫生检查，鼓励学生维护自己的生活环境，养成良好的生活习惯，提高学生生活环境的质量。而校外，则可以从校园周边的网吧出发，通过增加对文化市场的监管力度，积极配合工商行政执法部门进行监管工作，优化校外环境，也给高校学生提供一个文明、卫生、和谐的社会环境，帮助其文化学习及身心发展。(本文来自于《长沙铁道学院学报》杂志。《长沙铁道学院学报》杂志简介详见.)
(三)重视激励机制的建立
高校教育管理的其中一项重要任务，就是建立激励制度。而高校教育的激励机制又可以分为教师和学生两类，这里就只以教师为例进行分析。对于教师而言，激励就是满足教师的不同需求，也就是提供一种追求与达到目标的途径给每个教职工。激励机制可以通过对教职工心理动机的影响来改变他们的行为，高校要想建立良好激励机制，就需要将精神激励与物质激励结合，使教师的工作积极性充分发挥出来。首先是物质激励，为了体现一流业绩、一流报酬、一流人才的分配制度，要以“效率公开，兼顾公平”为原则，把重实绩、重贡献落到实处;其次，运用灵活的精神激励。通过荣誉授予的方式，鼓励教师参与学校管理，并采用公平激励、培训教育、竞争激励综合在一起的办法，使教师对尊重的需要得到满足，营造出一个学风优良、政策宽松、重视人才、关系和谐的工作环境。总的来说，高校学生教育管理要以人为本，通过走管理制度改革创新之路，让教师在和谐向上的管理氛围中增强归属感和主人公意识，使教师的工作积极性和创造性得以激发，同时，也给社会输入素质较高的技能型复合人才，这样不仅有助于学校各项工作的开展，还能够对整个高校教育事业的健康发展起到推动作用。
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大学生生活教育论文毕业论文参考
大学生生活指导与生活教育是高校学生教育管理的重要内容,学生公寓和社会实践是大学生生活指导与生活教育的主要平台。下面是学习啦小编为大家整理的大学生生活教育论文，供大家参考。
大学生生活教育论文范文一：生活教育对学生适应力培育的作用
生活教育是陶行知教育理论的精华部分，它源于美国杜威的“教育即生活”，但又把杜威的教育思想与中国教育实际相结合，创造性地提出了生活教育，为近现代中国教育改革与发展指出了一条符合中国国情的道路。今日之教育，怎么冲出“围城”，培养学生的实践能力和社会适应能力，有必要从陶行知的生活教育中汲取营养，获得启示。
一、生活教育的实质和特点
什么是生活教育?陶行知释义为：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。他用英文表达为：lifeeducationmeansaneducationoflife，bylifeandforlife.陶行知认为：“生活即教育。”到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。陶行知的生活教育的实质是什么呢?
1.生活教育必须关注生活
陶行知指出：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”他在总结生活教育化工作时说：“在这20年当中，应客观环境的需要，我们发动了四个教育运动：即乡村教育、普及教育、国难教育、战时教育。这四个运动是一个运动的四个阶段，这一个运动便是生活教育运动，也可以说是从半殖民地半封建过渡到自由平等的国家教育运动。”从当代教育学原理分析，政治决定教育的性质，生产力决定教育发展的规模和速度，教育可以反作用于社会。陶行知的生活教育，强调关注社会生活，以社会生活作为时代教育的基础和依据，从理论联系实际的学术视角阐释了教育的基本理论。
2.生活教育必须依赖生活
陶行知认为：“过什么生活，便受什么教育。”“我们要想受什么教育，便须过什么生活。”他又说“：生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。……随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”陶行知为什么始终反对“老八股”和“洋八股”呢?其根本原因是因为“老八股”与民众生活无关，“洋八股”依然与民众生活无关。他指出：教育是什么?教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。依据陶行知先生的表述可知，生活教育来源于社会生活，依赖于社会生活，并以生活工具为中介为生活服务，一切脱离社会生活的教育都是有害而无益的。
再次，生活教育必须为社会生活服务。陶行知先生批判当时的知识阶级，劳心而不劳力，读书而不做工，成了“书呆子”。教书者“教死书，死教书，教书死”;读书者“读死书，死读书，读书死”。他们充其量只做一个活书橱，充其量贩卖知识而已。陶先生认为，生活教育不是上层建筑，而是下层建筑。“何以呢?我们有吃饭的生活，便有吃饭的教育;有穿衣的生活，便有穿衣的教育;有男女的生活，便有男女的教育。它与装饰品之传统教育根本不同。它不是摩登女郎之金刚钻戒指，而是冰天雪地下穷人的窝窝头和破棉袄。”所以，他把生活教育视作“下层建筑”，而且对生活教育充满信心“：生活与生活摩擦才能起教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁铁线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出力。”
那么生活教育的特点又是什么?陶行知在《生活教育之特质》一文中，把生活教育的特点概括为六个方面，即生活的，行动的，大众的，前进的，世界的和有历史联系的。以生活的特点为例，他认为，我们要从生活的斗争里钻出真理来，我们钻进去越深，越觉得生活的变化便是教育的变化。再以行动的特质为例，行为既是主导的生活，便可以“为行动而读书，在行动上读书”。行动产生理论，这是为了要指导行动，引导整个生活冲入更高的境界。又以前进的特点为例，陶行知认为，在同一社会，有前进的生活和落后的生活之分，“我们要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育。前进的意识要通过生活才算是教人真正的向前去”。他同时对生活教育的大众的、世界的和有历史联系的特点，进行了较详尽的分析和论述。在参读陶行知生活教育的特点之时，突发把其特点与邓小平的“三个面向”联系起来思考，感到二者有异曲同工之妙!
二、当代学生社会适应能力方面存在的问题
在全社会强调素质教育的今天，我国教育事业得以长足发展，特别是伴随高等教育大众化的浪潮，上大学已经成为百姓家的平常事。作为人才，不仅要有文凭，而且要有水平;不仅要有学的能力，而且更要有社会适应能力。而我们今天学子们的社会适应能力是个什么状况呢?我们可以从以下几个案例中管中窥豹。
1.高考状元们怎么了
据一家研究机构发布的《中国高考状元调查报告》，1977年至2008年32年间的1000余位高考状元中，40%目前在海外进修或工作，在国内的职业领域主要为学界、政府机关和事业单位，但取得突出成就，成为行业和领域顶级人才者较少，高考状元的职业成就远远低于社会预期。这份调查报告得出的结论与社会上对状元的感知是大体吻合的，在人们的印象中，近些年来政界、商界及一些社会热门行业的顶级人才和成功人士，很少听说有谁是哪一年某省某市的高考状元。高考高分突出了学生的学习能力，职场成功需要学生的综合素质和社会适应能力。以陶行知先生的论点，他们是书本学习的状元，未必是生活教育的合格者。
2.求职受挫的大学生
据《长江商报》披露，求职受挫，王云十年未出家门。今年33岁的王云，出生于长沙一户普通农家。母亲在他7岁时因家庭贫寒就外出打工，他幼年生活单调，父亲脾气暴躁，生活环境受压抑。在中小学阶段，他不喜欢说，也不喜欢交朋友。1996年考入省内一所本科院校就读。大学期间，他“不入社团，不竞选学生干部，不与人交流”。2000年大学毕业，因在读期间挂科太多，没有正常获得两证。在求职过程中，屡屡碰壁。在别人异样的眼光中，王云日渐消沉，甚至“绝望透顶，感觉活着没什么意思”。求职失败，无奈之中只能返回家中。从毕业至2010年，他一直闭门不出，成了标准“宅男”，在家呆了十年。2011年8月4日，经专家劝说，王云来到湘雅医院。经过心理卫生专家与其沟通诊断，王云患有社会恐惧症，具体症状为“避世、怕人、胆小”。对患者而言，治疗的第一步应该是学会多和陌生人交流。我们从王云这例个案可知，除了读书和接受学校教育外，社会交往和生活教育也是人生不可缺少的必修教程。
3.学历都是浮云
近期，《长江商报》报道，在纳杰人才企划、管理、财会等行业招聘会上，招聘单位纷纷表示“学历都是浮云，能力和态度才是求职两翼”。一家网络营销公司打出广告：“我们不欢迎不会上网的人，我们不欢迎没有梦想的人，我们不欢迎没有激情的人。”该公司主要从事团购网站的策划及产品营销，工作人员表示：“营销工作更多的是考验一个人的态度。网络营销，就是要有饱满的激情和敢吃苦的态度，当然，还要耐得住寂寞。”不少中小企业要求求职者能吃苦，态度端正有热情，对于学历的要求则低得多，有的岗位甚至没有学历的要求。他们想“找到真正有能力、有潜力的员工”。纳杰人才分析师紫荆介绍，高学历的“市场”主要在IT行业、高校及科研院所等，而服务性行业，需要的是高“情商”员工：亲和力、思想、口才及勤奋，这些是“课本知识无法替代的”。相对于学历来讲，服务行业更注重求职者的潜能、态度和情商。此通讯，不重文凭重能力，恰恰说明社会观念的转变，当今社会更重视人的潜质和实践能力。
以上例案，尽管立足点不同，但是都有一个共同点，无论在某个层次，从事什么行业，作为现代人才，均把人的社会适应能力摆到了突出的地位。这与陶行知倡导的生活教育一脉相承，也为我们今天的教育改革和教育的科学发展指明了方向。
三、借鉴生活教育，培育学生的适应能力
依据陶行知的生活教育含义，生活教育就是源于生活、适应生活、为了生活和创造生活的教育，这些与本文所要论述的当代学生社会适应能力培养有其内在的联系，社会适应能力是强调青少年学生要具有为了生活、适应生活和创造生活的素养和能力。而社会适应能力又特指个体心理上适应社会生活和社会环境的能力。针对当前人才培养中存在的问题，笔者试图从文化学视角予以审视和论述。
1.基于物质文化的需求，注重生活适应和环境适应教育
物质文化是人类改造自然的物质成果总和，表现为人们物质生产的成果和物质生活的改善。物质世界是客观存在，人生下来就会面对这些存在而自觉或不自觉享受物质文化，但同时也受物质文化制约。在对学生进行适应能力培养的过程中，针对物质文化的特征，应重视其生活适应和环境适应。所以，作为后来者的青少年学生，首先要正视客观存在，学习生活，体验生活，接受生活教育，在生活教育中使自己成长成熟，使自身与现实生活和谐和适应。其次还要努力使自己适应现实生活环境。人，不但一刻也离不开物质生活，同时也一刻离不开所生活的环境。环境是人生存其中并对人发生影响作用的客观外在，人在环境中成长，只能适应环境并改造环境，否则逆者消亡。教育青少年学生，必须适应社会环境，在其环境中汲取营养，增长见识和才干，磨练其承受能力和挫折感。同时，在引导学生的环境适应能力的过程中，有意识地培育竞争意识和超越意识。正如陶行知所言：“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。”
2.基于精神文化的需求，注意优良品质和能力培育
陶行知先生在注重生活教育同时，又特别重视在生活中突出精神文化教育，他著名的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，和“追求真理做真人”的“不可丝毫妥协”的大丈夫精神，都是我们今天教育的精神财富。在培育学生适应能力过程中，良好的道德品质是绝对不可或缺的。因为，良好的品质不仅是个人修养的体现，也是一个人融入社会和取得事业成就的重要条件，其中包括诚实、热情、谦虚、朴素、勇敢、果断、沉着、耐心、低调、忠厚、包容、老实和埋头苦干等，使其有责任感和使命感，有理想抱负和精神追求，成为合格的“四有”新人。其次，在当今社会，学生创新意识培育也尤为重要。在此，我们可以从陶行知创造教育中为培养学生创造力获取营养。他在反对脱离中国民众生活的传统教育和洋化教育的同时，一生在热情追求创造“新儿童”“、新中国”“、新世界”的创造教育。开发国民和青少年学生的创造力，是陶行知生活教育的出发点和归宿点。培养学生什么样的创造力呢?他要求学生们“修炼智慧之眼，磨出金刚之喙，展开大无畏之翼，涵养一片向真之心”,努力成为一个有创造力的开拓者。怎样培养创造力呢?陶行知认为，其一，手脑并用的教育，才能培养创造能力;其二，是创造的环境与环境的创造;其三，解放儿童的创造力;其四，创造的教育必须有创造型的教育者，创造的教师大军。在今天培养学生适应能力中，借鉴陶行知的创造教育，培育学生创造力和创新意识，依然可试可行。
3.基于制度文化的需求，注重社会规范和人生态度训练
思想意志是自由的，但是言语行为是规范的。虽然我们鼓励青少年学生质疑、批判，甚至否定，但是，还必须要求他们遵循社会规范和法律制度，做一个遵纪守法的文明人，以适应社会制度化和规范化的需求。这就要求学生必须有效率观念、法制观念、规范规则观念，并且以其规范来约束个体行为。尤其是要遵守基本的法律和社会规范，履行法律义务，使其既充分享受民主自由又不大胆妄为，甚至违法乱纪。
4.基于行为文化的需求，强化个体素养和人际交往能力
行为是指受思想支配而表现在外边的活动，而行为由人的基本素质决定，所以，在讨论行为文化要求时，必须从个体素质和素养切入。无论是生活适应、职业适应和社会适应，个体基本素养都是前提条件。无论从事什么职业，要回应社会诉求，首先要有健康的身体和心理，这是适应能力的基础;其次是必备的专业知识和技能，这是立足之本;再次是良好的道德品质和个人的修养，这是决定个体层次和境界判决标准;其四为个体的情商和亲和力，情商在人的成功中比智商作用更大，而亲和力直接影响个体融入社会的深度和广度及其质量。我们考察社会适应能力，更应注重个体的内在素养。
人际交往能力又可分为个体品性和方法艺术两部分，而品性决定方式方法。与人交往，个体要有较高的境界和胸怀，从自身修养做起，如尊重人、爱护人、平等待人，具有同情之心、宽容之心、热情待人、乐于助人;同时克服自私、偏执、攻击、虚荣、算计、嫉妒等不良心态。胸怀有多大，舞台就有多大。要有海纳百川、胸怀若谷、大智若愚、坦荡平和的君子风范。同时，在对待具体事物上，要讲究方式、方法和艺术，一切以公正、公平、和谐为原则，使良好的心愿找到适宜的表达形式。师者，学生之楷模和表率。为此，陶行知要求教师应首先做到：(1)虚心;(2)宽容;(3)与学生共甘苦;(4)跟民众学习;(5)跟小孩学习。如果我们既有良好的个体品性，又有虚心向他人学习的心胸，再注意个体的处事风格和处事方法，难道我们还会难以适应社会需求吗?我们还会或缺社会适应能力吗?
大学生生活教育论文范文二：生活教育思想差异探析
随着时代的进步，教育的重要性日益凸显，而教育与生活之间的关系也一直是备受关注。在近代，对对此研究较深的应首推美国的教育学家杜威，在该领域他做了很多的工作，他提出了：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育主张;而我国陶行知也提出了“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”的重要教育思想[1]。虽说从字面上看也许会觉得陶行知的生活教育思想是把杜威的思想倒了个个换了个说法，然二者之间却存在着质的差异，并且都蕴含着极其丰富的教育理论价值与实践价值，对二者之间的观点做进一步的分析与比较，从而更加透彻地学习他们思想的精髓，对我们的教育工作具有重大的实践指导意义。
1两种思想的相似点
二者对教育与生活的关系的认识有许多相似之处。他们都是主张教育与生活的一致性，主张把教育与生活统一起来，以期解决一些有关的问题。
1.1两种思想都强调教育与生活是不可分割的
杜威与陶行知都及其看重教育与生活之间密不可分的关系，都想解决学校与社会严重脱节，学生课余及毕业后不能适应社会这一问题。杜威认为，一个人从它出生开始，教育就伴随他一生。陶行知认为，过什么生活便受什么教育，人的一生应在不断的教育中生长，他认为教育是为生活需要而办的。总之，生活与教育有着“鱼水之情”。
1.2杜威与陶行知都强调教育在社会改造中的作用
他们都强调教育在对社会的改造中的作用。杜威希望通过教育改变社会的某些不合理的地方。他认为学校教育是社会建设强有力的工具，运用好这一工具可以对现有的某些不合理的体制加以改良甚至改革。而陶行知作为教育救国运动的主力，更深信教育能影响中国社会变革，能拯救整个国家、改变民族命运，认为“改造了个人便是改造了社会”[2]。
1.3杜威与陶行知都创办了学校支撑其教育理念
杜威于1896年创办了“芝加哥大学实验学校”作为其“理论源泉”，在第二年他就发表了他的代表作《我的教育信条》。陶行知于1927年创办了“晓庄师范”作为其教育理念的“实验基地”。
1.4两种思想都有着很强烈的民主性
杜威把学校教育看作传承民主理想、民主经验的首要工具。他倡导把学校生活变成一种简化的社团生活形式，在这种社团生活的形式中，孩子们作为社团的一分子，平等的分享人类或种族继承下来的文化资源，并用自己的力量为社会的变革服务[3]。陶行知说过：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普济众生，人人有得呼吸”。由此可见，他的教育理论是一种为人民大众服务的教育理论，即民主性之所在。
1.5两种思想都有着“终身教育”这一内涵
杜威认为“生活就是发展;不断发展，不断生长，就是生活”。这就是杜威的终身教育思想之所在。他认为，人这一生都不应该停止发展，停止生长，停止学习，应该一直向前进!陶行知提出“要发展终身教育，培养求知欲”的主张。他认为只要活着就要学习，要做到“活到老，做到老，学到老”!
1.6两种思想都倡导“活的教育”
两种思想都反对灌输给学生知识，让学生成为记忆的机器。他们都倡导将开发文化宝库的钥匙尽可能的交给学生。让学生“自由生长”。杜威认为教育要契合于儿童自己的生活，让他茁壮成长，为将来的生活做准备。陶行知主张通过生活来教育，他强烈批评以书本和文字为中心的“老八股”和“洋八股”教育，认为书本和文字不过是生活的工具，学校不能把学生当成笼中鸟，应把学生从牢笼中解放出来[4]。
2两种思想的差异点
2.1两种思想产生于不同的时代不同的背景
杜威与陶行知生于不同的时代、不同的国家，他们有着不同的人生经历，这就造成了他们所看到的现象、所要解决的问题都是不同的。杜威的理论产生于19世纪90年代，这是一个物质丰富但是精神文化贫乏的时代，对他来说，教育的任务是解决此二者的失衡的问题。然而在陶行知生活的年代，军阀混战，社会动荡不安，教育程度普遍低下，他的任务是使尽可能多的人都受到教育教育，用教育来挽救中国，进一步通过发展教育、发展科学来使国家使民族变得强大起来。
2.2两种思想的重点不尽相同
由于他们需要解决的问题各自不同，他们所受到的教育也不尽相同，使得他们所关注的对象关注的重点也不尽相同。杜威的侧重点放在改良国家教育体制上：通过学校教育来改观社会整体的有关教育的观念，从而改革或改良国家的教育体制。而陶行知注重的是作为整体的国民，他是站在人民大众尤其是劳苦大众的立场上思考和解决他们的教育问题，他侧重于广大劳苦大众接受教育，以教育来唤醒民众的爱国意识，通过教育改造社会生活，实现富民强国[5]。
2.3两种思想有着本质的差异
他们都倡导将生活与教育紧密结合，虽是同一种信念，却有不同的内涵。杜威主张生活从属于教育，将学校办成一个小型的社会，是资产阶级实用主义。其教育原则是建立在经验论哲学观和生物化心理学基础之上的，具有主观唯心主义的性质[6]。陶行知的思想是立足于国情，以生活为本位，以当代中国的社会实践为依靠，具有客观唯物主义的性质。
3由两种思想引起的对当今教育的启示与思考
虽然现在的教育在提倡着改革，但是现实的情况却是不容乐观：以教师为中心，学生只能机械盲目的跟着训练;以知识传递为重点，忽视学生的探究与创新过程;知识内容难繁偏旧，美其名曰锻炼思维，实则是天马行空的题目，与日常生活毫无联系等等。因此，处理好教育与生活之间的关系是一个亟待解决的重要课题。
3.1生活，教育———你中有我，我中有你
在现今社会，应试教育成了我们的教育目的，学校的教育往往都是用题海战术，让学生们多多的练习很多大家都会觉得毫无意义的题目，与学生的日常生活难觅联系。而实践与研究结果也表明，要使教育回归生活，对于我们教育者来说，应首当其冲的把自己放在学生的角度，去思考他们的所知所感所悟，才能有所体会用什么样的事物能够勾起他们的回忆，引起他们的兴趣和熟悉的感觉，从而不那么的排斥学习，更进一步对学习产生喜爱的情绪。爱学习，主动学习，才是最终的目的。正如两种思想所说，我们要以生活为中心的教学做指导，而不是干瘪的教科书。作为教师，我们需要努力把我们的教学活动、学生的学习活动生活化，且把生活中的东西模型化。
3.2从教师主体向学生主体转变
他们都认为教育应当以儿童为中心，充分满足学生的兴趣和需要，让学生解除束缚，从自由的生活学习中获得真正的教育，而不是从老师的灌输下获得知识。学校教育也要足够重视学生的主体地位。改变传统的教师中心论，要让学生主动去完成一些命题、定理等的发现过程，让他们自己去发现、提出、分析并解决问题，以培养他们的能力。让他们“从做中学”，体会学习的快乐。
3.3将课堂教学活动生活化
陶行知说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”作为教师的我们应当努力将书本上的知识生活化，进行情境教学，引导学生运用自己已有的生活知识经验来学习，学生感觉更加的亲切;这也更能引起学生对学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣一切问题都可以迎刃而解。并且我们将课堂教学与生活联系起来后，儿童更加能够适应生活，更好地“为将来的生活做准备”。
3.4橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
洋为中用，古为今用固然是不错的选择，但是我们不能就凭拿来主义，还得取其精华去其糟粕，还得要结合着“土壤”的实质来看适不适合，是否要经过改良或者变异。从这两种思想的相同点和相似点不难看出，它们都是在不同的时代背景与不同的人文背景之下的产物，这也给了我们思考的空间。我们要找寻到适合于自己教学实际的理论来引领实践。
教育与生活之间的“秤不离砣砣不离称”的关系是毋庸置疑的，两种思想在今天也仍然具有极大的积极的借鉴价值，然而这两种思想毕竟不是针对现在的问题的解决方案，所以我们要做的是：更加深入地探求适合处理当今教育问题的方案，找到教育与生活之间的巧妙关联点。
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大学生养成教育在学校德育教育中起着重要作用,应明确大学生养成教育的内涵与意义,探索大学生养成教育的途径,构建全方位养成教育结构体系,加强大学生养成教育实践环节。下面是学习啦小编为大家整理的大学生养成教育论文，供大家参考。
大学生养成教育论文范文一：职业学校会计实践养成教育
摘要：养成教育是培养学生良好的思维习惯、行为习惯的重要手段，也是促进学生全面发展的重要途径。中等职业学校会计专业实践教学应从道德品质、良好行为习惯、创新思维等方面强化学生的养成教育，并注意教育和管理、自我教育与自我管理相结合，积极引导学生参与社会实践活动，提高学生的职业能力。
关键词：实践教学;职业能力;养成教育;行为习惯
孔子提出的“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代教育发生了经久不衰的影响。这些道德习惯教育就是我们所倡导的养成教育。现在的职业学校学生将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和“高知低就业”压力日益加大的环境变化的影响。老师应有意识地培养学生良好的道德习惯、健康的心理，形成良好的行为习惯、健全的人格。
1中等职业学校养成教育的重要性
1.1会计实践教学要渗透养成教育
1.1.1会计教育的目的。我国中等职业学校的会计教育目标主要是培养操作型人才，让学生掌握专业知识，吸收前人的经验，结合自己的实际，学以致用，并不断提升自己，成为具有创新能力的会计人才，以适应工作的需要。会计专业实践教学是提高学生职业能力的重要组成部分，专业实践教学一般包括校内的实训和校外的顶岗实习。
1.1.2会计模拟公司中的养成教育。为了缩短理论和实践操作的时间、空间距离，在会计教学中我们引入了“会计模拟公司”，也就是指人为地去创造财务活动，仿真模拟环境作为会计专业实践教学场所和组织形式。在会计实践教学中，除了实现“真刀实枪”的专业实训外，渗透养成教育，培养学生的生产技能和提高学生的职业判断能力是非常有必要的。这也是一种养成教育的途径，能达到“润物细无声”的效果。
1.2有的放矢渗透养成教育
1.2.1确定养成教育的内容。养成教育是培养学生良好的思维习惯、行为习惯。在日常教学中，我们应从道德品质、良好行为习惯、创新思维等方面强化学生的养成教育，并注意教育和管理、自我教育与自我管理相结合，根据学生成长和社会发展的需要，进行养成教育，培养学生良好的行为习惯是很有必要的。
1.2.2培养学生良好的道德行为习惯。我们根据本专业学生的特点，结合有关的教育教学理论，把上述行为习惯有效地渗透到会计实践教学中，人的道德行为习惯不是先天的，而是后天习得而来的，因此我们应在会计实践教学中渗透养成教育，不断培养学生良好的道德行为习惯。
2运用多样化的实践性教学形式，有效地培养学生良好的道德品质
职业学校的学生底子比较薄弱，普遍有着一种自卑心理，认为自己很差，比不过普通高中的学生，老师也不会很关心他们，在学习过程中就比较放任自己，降低对自己的要求。这时，老师的正确引导就显得尤其重要了。职中生有可能低分但不一定低能，只要肯努力，专业技术是可以学到手的。
2.1有效发挥校内手工模拟实训作用，培养学生互爱互重的良好品质
通过校内手工核算实验，学生可在其中经历全部的业务操作过程，了解和掌握会计核算的基本程序，进行会计凭证岗位、账簿岗位、出纳岗位模拟实习，材料、工资、成本费用综合会计岗位模拟实习。在“会计模拟公司”中尽量营造出真实的、安静的氛围，让这些未来的会计人员们安静地记账、结账、对账，互相体谅关心，不要大声喧哗影响他人。月末进行结转和月计时，同学们普遍都喊累，这时可以适时地告诉他们：老师、家长们也一样累的!所以要尊重师长的劳动成果，珍惜在校的学习时间，学好本领为以后的工作做好准备。装订会计凭证时，由于锥子比较难用，有些力气小的同学很难自己独立完成，可以让别的同学伸出援助之手，互相帮助。
2.2充分利用校内电算化会计模拟实训，增强学生的敬业乐业品质
除了手工实训，我们还可以通过电算化会计模拟实验，掌握电算化核算的操作方法，并更好地利用好网络信息资源。校内的模拟实训对学生职业判断能力的培养起到了一定推动作用，使学生毕业后能更好地适应各行各业多层次会计岗位的需要，增强学生的就业能力和社会竞争能力。
3倾注师爱，培养四好公民
有一位著名的教育家说过：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。因此，为了我们的学生能更好地走向企业、走向社会，在教学过程中，我们应倾注真诚的师爱，渗透养成教育，让我们的学生都能成为大家期待的四好公民。
3.1培养学生具有爱心自信心的家庭公民
目前，农村的大多数职业学校学生都是留守孩子，他们缺乏父母的关爱，更缺乏自信，这就要求教师在教育中尽可能给学生多一些肯定和鼓励，少挑甚至不挑毛病，引导学生尽情地、大胆地表达。
3.2鼓励学生争做勤学善学的学校公民
3.2.1培养学生的自学能力。自学能力是当前乃至进一步学习的关键所在。所谓授人以鱼，供一餐之用;授人以渔，则享用不尽。培养学生的自学能力，最好的办法就是言传身教，教师在日常的教学过程中应尽量以案例的形式教会学生一些自学的方法，培养学生的自学能力。
3.2.2形成良好的学习习惯。教师要注意培养学生良好的学习习惯，让学生勤动手动口动脑，大胆学习，积极提问。静心修学很重要，利人利己。在实践教学中，学生也应该坚持学习，持之以恒，掌握专业本领和技能，让学生懂得“学到老、活到老”的良好学习习惯。学生具有很强的可塑性，而会计对刚离开初中学校的他们来说还是一门全新的学科，如果我们在会计实践教学中多关注学生的养成教育，最大限度地发挥学生的优势和潜力，注重能力的培养，那么我们的学生必赋予新时代的朝气，成为祖国建设的有用之材。
参考文献
[1]杨建梅.中等职业学校养成教育问题与对策研究[D].河北师范大学，2007
[2]胡鞍钢、胡联合.中国走向工业强国的艰巨旅程;转型与稳定中国如何长治久安，2013(1)
[3]闫立超.改革开放以来我国养成教育研究的回顾与反思[J].学校党建与思想教育，2010(4)
[4]曾燕波.从养成教育看青少年的素质提升[J].当代青年研究，2004(5)
大学生养成教育论文范文二：职校生学习习惯养成教育分析
摘要：主要以主题班会内容为核心，通过对期中抽考成绩的分析，让学生了解目前的学习成绩和学习情况，找出不足与原因，认清良好的学习习惯对自己学习的重要性，并在今后的学习中摒弃不良学习习惯，形成良好的学习习惯和学习意识。
关键词：职业学校;学习习惯;养成教育
从事职业教育教学工作二十多年，学生的学习成绩一直令笔者困惑，不管老师怎么下功夫，结果总是不令人满意。是教师在教学上出现了问题还是学生自身努力不够?现在的学生，不管是从知识层面，还是从知识来源上都比以前丰富得多，本应该有更好的学习成绩，但往往事与愿违。根据目前情况，这次期中抽考，学生的成绩总体上不理想。“到底是为什么?”其实这个问题也一直困扰着其他任课老师。培根说过，“习惯是人生的主宰。习惯一旦形成，便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用”。学生学习习惯的好与坏直接影响成绩，只有当学生养成了良好的学习习惯，才能够保证更好地发挥在学习中的主体作用。良好的习惯就像是人存放在自身的“道德资本”，而人在一生中都会享受着它的“利息”。所以同学们要从现在开始养成良好的学习习惯。这也是这次班会的重要内容。
一、期中成绩分析
这次期中抽考，共抽考语文、数学、英语三门学科，都是实行教考分离模式，从考试的成绩来看，大部分学生成绩不理想(参看成绩分析表和柱状图)。从下图可以看出，语文考得最好，平均分达到66分，最高分是93分;英语在这三门学科中考的最差，及格只有一人，有的学生居然考了一位数。英语基础虽然较薄弱，但只要努力学了，也不会考得这么差。数学老师在考前一边教授新知识，一边给学生进行了认真复习，有些学生还是考的很糟糕。学生来到这个学校后，也许都普遍认为，基础课没有专业课那么重要，而且很多学生认为，到了职校后，只需要学习专业类课程就可以了，对基础课的学习没有多大的实用性。有这种想法的学生就是大错特错了，就拿英语这门学科来说，它是一种交流工具，它是国际性的普通话，在不断全球化的过程中起着至关重要的作用，要成为一名出色的技术人员，不仅要学好技术，还要学好英语，这样才能在职业生涯上有新的突破与发展。为什么会出现这种情况?答案很简单，说明学生还没有学会学习，没有好的学习能力和习惯。下面我们让这次考得较好的同学来谈谈他们是如何学习的。
二、学生们发言
选择成绩好的学生如曹梓雯、姚凯露、杨紫雪等优秀学生发言。让其他学生听听这些学生是如何学习的，学习上有什么好的学习习惯。学生一发言：好的学习习惯能够受益终生。若想得到好成绩，就必须拥有一个好的学习习惯。首先就是在课前抽出几分钟时间预习一下新课，课前预习能够知道老师将要讲的是什么内容，哪些简单，哪些复杂，这样就能够有选择地听课。其次，上课认真听讲就是取得好成绩最重要的一部分了，上课听那些预习时自己不会的内容，预习时自己已经会的内容听听老师有没有要补充的，做些练习，检查自己是否真会。在上语文、英语、基础会计课的时候，把老师所讲的重点记下来，增加印象，把老师特别强调的用不同颜色的笔画出来，能够在考试前复习。最后在晚自习的时候独立完成课后老师布置的作业，不会的做上标记，等到下课去问老师或者与同学一起讨论。在考试之前认真听老师讲的每一节复习课，课后看上课做的笔记，画标记的题，这样在考试中就能取得好成绩。学生二发言：一个人的学习习惯是怎样的就直接影响他的成绩。理想的成绩不是想想就能实现的，知识不会主动跑到脑子里的。所以，要主动学习，靠自己的能力学习。首先，课前的预习，我在上课前粗略浏览一下将要学习的内容，以便为接下来的上课时间做铺垫，这样，课上听讲就容易很多。上课时，集中注意力听讲，控制自己出神、开小差的毛病，课上把老师讲的重点用颜色明显的笔写下来，这样课后好复习。复习要有效率，理解性的，不能全部死记硬背，要理解其中含义，才能记住它。其次，老师布置的作业及时完成，这样能让你不熟悉的知识记牢。老师布置的作业最好独立完成，不会的可以问老师或请教别人，这样才能养成独立思考的好习惯。然后，多利用大脑，发挥想象力，提高自己的写作能力。学生三发言：学习习惯是学习过程中经过反复练习形成的。我有一个比较全面的学习计划，并且按照计划进行学习。学习计划可以调整，但是一定要坚持。然后就要专心致志听课，并做好预习。学习应该速度和质量并重，在规定的时间内，完成一定的任务。同时要养成善于思考、务求甚解的习惯，随着时间推移，所学知识就会不断增加，感到知识积累越来越多。学习最忌讳死记硬背，道理弄清楚才重要。最后就是可以自学，就学习而言，教师只是引路人，我们才是学习的主体，只有自己努力，学习才能真正提高。
三、班主任针对学生发言进行总结
良好的学习习惯能增强学生对学科学习的兴趣，能有效地克服学习中遇到的困难，提高学习成绩。不良的学习习惯不仅影响你们的成绩，还会引起你们情绪的低落，学习意志的消沉。由此可见，学习的好坏，与良好的学习习惯有着密切的关系。我们班这三位同学之所以这次考得很好，与他们好的学习习惯有关。同学们要像他们多学习，一是课前要预习;二是要立足课堂;三是及时复习。只有在课堂上听懂了，课后复习了，才能提高自己的成绩，同时培养自己的习惯和学习兴趣，没有好的学习习惯和学习兴趣，不会学好任何学科。下面针对学习习惯的养成谈谈我的几点看法。
(一)制订学习计划
学习习惯不是一朝一夕就能养成的，必须一步步来，根据自己不同的情况制订不同的学习计划。如，每天要做的作业，要复习、预习的内容要写在本子上，在时间上有分配，哪个先完成，哪个后完成，要做到“今日事、今日毕”。并为第二天学习做好准备。
(二)养成专心听讲的习惯
专心听讲包含看、听、想、说、做五个方面。看，就是看教师的演示、板书与动作，对老师的演示、板书要仔细、认真地观察;听，就是听教师的讲解与同学的发言，听讲时注意力集中，不做与课堂学习无关的事，要积极回答老师的提问，听取其他同学的回答;想，就是想学习的内容、问题，想想是否正确，有没有补充意见或问题;说，就是回答问题、发表意见;做，多动手、多做练习。专心听讲是学生主动参与学习活动的重要前提。
(三)养成认真阅读的习惯
教学课本是学生获得系统教学知识的主要依据。要培养自己认真阅读书本的习惯，首先要培养自己具有课前预习阅读，课内新授后、做作业前阅读，课后复习阅读等习惯。阅读时，重点或难点内容要做标记，以便在听课时重点听讲，在课后复习时当作重点来整理笔记。
(四)养成认真审题的习惯
审题是正确解题的前提。在练习中很多错误是由于没有认真审题造成的。因此，一定要让自己养成认真审题的习惯。认真审题就是对需要解答的练习题进行仔细地观察、分析与思考，然后再确定解题的策略。有会计这门课程，在做题时数字后面多个“0”与少个“0”都影响你们的计算结果。英语考试阅读理解题，一定先看给出的问题，把问题搞明白再去阅读文章，这样能带着问题去读英语材料，文章读完了，课后的问题也随之解决了，快且省时。
(五)加强自我管理
让自己有节奏、有规律地学习，从而养成良好的学习习惯，同时对自己现在的不良习惯适时纠正，有可能也会反复出现，对自己要有信心，慢慢来，慢慢改，风雨过后必有彩虹。
四、结语
培养自己良好的学习习惯是多方面的、多层次的，如专心听讲的习惯，认真阅读课本的习惯，独立思考、勇于质疑的习惯，认真审题的习惯等。这些习惯都有利于知识的学习、能力的培养、智力的发展。叶圣陶先生说过，“教育就是培养习惯”，经过自己的努力，再加上老师的帮助，总有一天会养成良好的学习习惯，学习成绩也会有所突破。
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