教学法有哪几种，相关资料是什么

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1、教学法有哪几种
2、四会教学法有哪几种
3、科学课情境教学法有哪几种

教学法有哪几种

常见的教学方法分类有：
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
拓展资料：
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
内涵特点
1、中外对教学方法的不同界定
由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性
⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。
3、教学方法的内涵重点
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：
⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。
⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
中国教学
1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、实验法

这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，进行独立操作，通过观察研究获取知识，培养技能、技巧的方法。

参考资料来源：百度百科－教学方法

教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。因此，教学方法应全面地理解为：是教与学的双边活动及其相互结合；是为完成教学任务和达到教学目的服务的；包括各种各样的具体方式和手段。　　作为数学教师，应当对主要的一些数学教学方法有一个全面、系统的了解。这样，才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。　　一般地认为，数学教学方法分为传统的教学方法和现代的教学方法两类，下面我们依据这种分法分别介绍主要的一些数学教学方法。　　一、传统的数学教学方法　　传统的数学教学方法，是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法，其中包括讲解法、谈话法、演示法、讨论法等。　　1．讲解法　　讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的一种教学方法。其特点是以教师为主导，利用口头语言作为传递知识的基本工具，学生是知识信息的接受者。　　讲解法的基本要求：　　(1)科学性。讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。　　(2)系统性。讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使讲授内容系统化。　　(3)启发性。讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，主动参与学习活动。(4)艺术性。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。　　(5)情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。　　讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题的关键，节约教学时间。　讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。　　2．谈话法　　谈话法是教师根据教学内容和学生的实际情况，提出设计好的若干问题，用谈话的方式启发引导学生积极思考、探索，从而获得知识的一种教学方法。　　谈话法的主要特点是师生之间不像讲授法那样，教师讲，学生听，信息单项交流，而是信息的双向交流。在谈话中，师生之间都可以获得反馈信息，根据这些反馈信息可以及时地调整和改善教与学的活动。这种教学过程，既可以使学生融会贯通地掌握知识，又能发展学生的智力，而且，在经常问答的过程中还锻炼了学生的表达芰Α？/P> 　　谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。对教师的要求有下面几点。　　(1)精心设计“问题系统”，对提问的对象及学生可能会怎样回答等要做到心中有数。教师在备课时应拟出提问的提纲、对谈话所需的时间、给学生能顺利地回答创造哪些条件等，都要做好准备。　　(2)提出的问题，要难易适度。对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难的逐步引导。提出的问题要明确，应是学生所能理解的。　　(3)要善于引导探讨、启发发现。对所提出的谈话内容，要具有启发性，教师要引导学生积极思考，层层深入，逐步地获得结论。　　(4)要面向全体学生，因材施教。在谈话中要面向全体学生提出问题，并给他们一定的思考时间，使全体学生都处于积极思维的参与状态。要照顾优生和差生，鼓励学生大胆回答问题。　　(5)及时小结。谈话中要对学生回答问题的情况及时小结，使学生明确是非，提高认识。　　谈话法的优点：突出课堂教学中师生的双边活动，有利于信息反馈；课堂气氛活跃，有利于促进学生积极思维，有利于对学生能力的培养。　　谈话法的缺点：教学组织比较困难，教学时间不易控制。　　3．演示法　　演示法是教师将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性实验来说明或印证所授知识的一种教学方法。在数学教学中，演示法主要用于概念(或部分命题)教学。　　演示法大体可分为四种：①图片、图画、挂图的演示；②教具、实物模型的演示；③幻灯、录音、录像、教学电影的演示；④实验演示。运用演示法教学，对教师有如下具体的要求。　　(1)演示要突出主题内容，尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。　　(2)在演示时要与教师的讲解和谈话相结合，通过教师语言的启发，使学生不是停留在事物的外部表象上，而要使学生的认识上升到理性阶段，形成概念。　　(3)教具的演示要适时、适当和适度。演示的目的在于帮助理解概念、掌握知识，但最终要逐步离开教具，上升为理性认识。因此，教学中演示教具要恰到好处，过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。　　演示法的优点：可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的形象思维能力；能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。　　演示法的缺点：实用范围受教学内容、教学设施所限。　　4．讨论法　　讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。　　讨论法的主要特点是：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自己的观点，课堂气氛活跃。　　讨论法的基本要求：　(1)讨论前师生都要做好充分准备。教师要向学生提出讨论的课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料，每个学生都应按要求做好讨论发言准备。　　(2)讨论题需简要明确，有具体的目标，问题深浅适当。　　(3)讨论中要鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点。　　(4)每个问题讨论结束时，教师要作小结。　　讨论法的教学程序：　　(1)学生自学。教师指定自学内容，提出学习目标、并指出重、难点。　　(2)自行讲解。教师把要讨论的内容，按概念、命题、例题、习题等分成若干单元，把学生分成小组或全班一起进行讨论，讨论时可选出主讲人，以主讲人讲述为主，其余成员补充为辅。　　(3)相互讨论。在教师启发下，对主讲的结果正确与否？有无不同解法等进行讨论。　(4)单元结论。在相互讨论之后，教师归纳出正确结论，进行单元小结。　　(5)全课总结。待所设计的每个单元都讨论结束后，教师对全课内容进行总结，布置相应的练习、作业。　　讨论法的优点：讨论活动是以学生自己的活动为中心，每个学生都有发言的机会，这对于培养学生的语言表达能力是十分有益的；讨论前需要学生自学并准备发言提纲，这既培养了学生的自学能力，又调动了学生学习的主动性和积极性；讨论中的发言固然要围绕讨论的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于发挥学生的独立思考和创造精神。　　讨论法的缺点：课堂组织教学不易控制；比较耗费教学时间。　　讨论法可使每个学生展示自己的思想，这样的交流可以促使他们认知结构的完善。另外，也可以发挥每个人的个性特征，增强他们的自信心和创造力。这种方法在国外是普遍采用的方法，而在我国却用之甚少，很值得深入研究。　　二、国外教改中的数学教学方法　　1．发现法　　发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念、命题时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识解决问题的方法及步骤；研究对象的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念或解决问题。发现法就其思想渊源来说，有着悠久历史，但是引起人们对发现法的重新关注和研究，是由于20世纪60年代布鲁纳的大力倡导。布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。　　使用发现法教学的一般步骤：　　(1)创设问题情境，激发学生的兴趣和学习的主动性。　　(2)推测问题结论，探讨问题解法。在教师的启发下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、猜测结论，探索解决问题的途径和方法。　　(3)验证结论。采用反驳或论证去验证所得猜想。　　(4)完善问题的解答，总结思路方法，并对获得的知识用于应用和巩固。　　发现法的教学过程可概括为如下框图模式。　发现法教学的基本要求：　　(1)教师要发挥主导作用，精心创设情境，引导学生有目的、有步骤地去发现问题。　　(2)学生要发挥主体作用，积极主动地参与发现过程，充分运用观察、试验、联想、类比、分析、归纳等方法，积极提出猜想，进行论证。　　(3)教师要突出强调发现问题的思维过程，使学生逐步掌握数学的思想方法。　　发现法的优点：能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；利于学生自己将知识系统化和结构化，更好地理解和巩固知识。　　发现法的缺点：花费学时太多；受学生思维发展水平限制，很多内容不适宜发现法；对教师的要求较高，如果教师没有较高水平，那么采用发现法进行教学是难以取得好效果的。　　2．程序教学法　　程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。　　程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方法。程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。　　直线式程序是斯金纳首创的。其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次呈现给学生。在呈现每一个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下一步，否则，继续思考回答。其模式为：①→②→③→…→(n)。　分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了一个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下一单元的学习。其模式如图5－1。　　分支式程序的进一步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。　　程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。　　程序教学法的缺点：教学过程呆板、单调，缺乏灵活性，容易束缚学生创造思维的发展，不利于能力的培养；不利于发挥教师的主导作用，缺乏师生之间的情感交流；教师难以了解学生的学习心理过程，不能对学习障碍及时排除。　　3．范例教学法　　范例教学法是在德国教育家瓦·根舍于20世纪50年代创立的“范例教学”理论基础上发展起来的教学方法，指用典型范例去达到对事物一般属性认识和理解的教学方法。范例教学法要求教师在备课时对教学内容进行以下五个方面的分析。　　(1)基本原理分析。分析教材中哪些是带有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些范例，通过探讨范例使学生掌握哪些原理、规律和方法。　　(2)智力作用分析。分析课题内容对学生智力活动所起的作用。　　(3)未来意义分析。分析课题内容对学生未来学习的意义。(4)内容结构分析。分析组成整个内容的基本要素，这些要素之间的关系在教材中所处的地位；分析课题内容的整个结构。　　(5)内容特点分析。分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业才能使学生有效地应用知识等。　　范例教学法的教学步骤分为下面四个阶段。　　(1)以典型范例说明事物的特征。　　(2)通过对范例的认识，归纳出一类对象的普遍特征和本质属性。　　(3)认识事物的发展规律，掌握方法。　　(4)个体体会，即通过知识应用去进一步理解和掌握所学习的基本理论和方法。　　范例教学法的优点：从个别到一般的认识过程，符合低年级学生的认知规律；能调动学生学习的主动性；有利于培养学生的概括能力。　　范例教学法的缺点：思维方式单一，容易造成思维定势，不利于学生思维能力的全面发展；过份强调归纳，会削弱对学生演绎推理的训练。并不是所有内容都能通过“范例”去教学，因为要受具体的内容和教学时间限制。　　三、国内教改中的几种数学教学方法　　1．自学辅导法　　自学辅导教学法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授首先提出的。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入研究，主编了初中数学自学辅导教材，从60年代起在全国许多地区展开了中学数学自学辅导的教学实验，取得了富有意义的成果。　　自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的一种教学方法。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，有利于培养学生独立思考、独立学习的能力。自学辅导教学法的运用，需要有专门编写的一套适合于自学的教材、练习册和测验本。教学过程分为下面四个阶段。　　(1)领读阶段。主要是教给学生阅读方法。阅读分粗读、细读、精读，粗读是浏览一遍教材，知其大意；细读是对教材逐字句地读，钻研教材的内容、概念、公式和法则；精读是要概括内容，在深入了解教材的基础上记忆。领读阶段约需一至两周的时间。

四会教学法有哪几种

一、任务型活动的定位

英语教学中的任务型活动有助于改变学生机械接受的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取英语语言知识并将所学知识应用于实践的机会；有助于培养学生的创新精神和实践能力。

我们在给任务命型活动定位时，要从英语教育的角度出发，同时借鉴广义的任务概念。英语教育的目的，不仅要培养学生的英语技能，而且要发展学生包括英语能力在批段供载压医控内的综合素质；英语苏容课堂教学不是仅为少前推数英才服务，而是要面向全体学生。研究语言学家就任务型语言教学的有关论述，可以得出如下结论。

第一，任务型活动重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用命何种语言形式。

第二，任务型活动在现实生活中有发生的可能性，而不纯粹是为语言学习编制的“假交际”活动。

第三，任务型活动不仅应注意培养学生运用语言进行交际的能力，也应关注学生的情感，重视人文素养，培养写场仍效厚自主学习的能力，适应学生个性发展的需要。

第四，对任务型活动评价的标准是是否完成任务，而不仅是所用语言正确与否。

中学英语教学中采用任务型活动旨在创演包杂造使学生感兴趣的学习方式和学习环境，以促进他们产生积极的情感，提高思维的灵活性，发挥运用的创造性。这正是新课程改革的目标之一。

二、任务型活动的设计

（一）任务型活动的结构

任务型活动具有结构性，由目如假标、输入、活动、角色、环境、输出和评估七个部分组成。

目标。任务型活动维补概排鲜反的主要目标是理解和传输信息，要求学生在执行任务的过程中，触父度背通温粮沙情资有意义地运用英语。例如，额专设置“调查睡觉习惯”的活动，其目的就是交换地感频志做杆个人信息。

当然，任务型英语教学不仅仅追求语皮言活动量和学生的参与程度，也关势湖周困前红素续凯团注语言的准确程度和流利程度松凯特免。教师在设计任务时要考虑到：该项活动可以帮助学生掌握多少词汇、短语和语法；学生能在多大程度上灵活使用这些语言知识以达到交际的目的；采用什么方式提高学生的语言流利程度。

2. 输入。在任务型活动中，输入是指所用的视觉和听觉材料。下面这个输入材料是一个有关“睡觉习惯”司讲的调查问卷，采用选择填空的方式，内容涉及睡眠时间、睡前活动、睡眠姿势、应对失眠的方法等方面。学生殖密良入构击乡触磁矛值通过调查了解周围同学的有关情况，为做后续的数皇儿率那据统计和采访等积累资料。

What are your sleeping habits？

A short questionaire to discover your sleeping habits

How much time do you spend on bed

making？

A. 5 mins a day B. 5 mins every other day C. 5 mins a

week

2. Before you go to bed, do

you ？

A. pull open the downstairs curtains B. read C.

eat

3. After a night's sleep，do you find that the

covers ？

A. are as tidy as when you went to bed B. are all over

the floor C. are in a heap in the middle of the bed

4. If you have trouble getting to sleep, do

you ？

A. count sheep B. toss and turn C. lie still and

concentrate

英语教师不仅要提供丰富的、现成的输入材料，而且应通过任务型活动教会学生如何自己寻找资料，并在搜索信息的过程中，逐步培养筛选信息和获取有用信息的能力。

3. 活动。任务型活动不是基于语言学习的技能训练，而是基于完成任务的听说读写等活动。例如，（1）阅读：理解并正音；（2）对子活动：采访等。

任务型语言教学提倡开放性的学习方式，主要表现在：师生互动，具有挑战性；生生合作，具有积极性；情境变换，具有真实性；结论多样，具有创造性。

4. 角色。学生是完成任务的执行者或参与者，有时也充当策划者或组织者，具有相当大的自主性。在任务型语言教学中，学生是自律的学习者，但不是被动的知识接受者。他们主动体验、交流、讨论、探究，就自己感兴趣的问题发表意见。他们具有冒险精神，不怕犯语言错误，但善于反思，并逐步改正错误。

为了使活动顺利进行，教师可能扮演助学者和监督者，有时也加入到活动中担当学生的伙伴。在任务型教学中，教师仍然担当重要的角色。他们是活动的策划者和组织者，学习资源的提供者，言语行为的示范者，学习策略的指导者，学习结果的记录者和评估者。

5. 环境。环境主要指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式，也包括课外活动等。任务型课堂教学的环境是动态的，它不仅随任务的性质、内容、规模而变化，也因教师的个性不同和学生的特点各异而变化；同时，还要在任务实施的过程中不断调整。

6. 输出。在任务型活动中指的是学生在完成任务的过程中表达的意见、见解及问题的答案等。任务型活动不提倡千篇一律的答案，鼓励学生表达自己的见解、传递独特的信息。

7. 评估。对任务型活动不能简单地用“好”或“差”的标准来评估。任务型教学的评价至少要考虑以下几个方面：师生目标的一致性；在活动的形式、内容、时间、跨学科等方面学生选择的自由度；学生参与活动的程度；学生实际运用语言的能力；学生综合素质的发展；评价过程与学习过程的相互促进；等。

（二）任务型活动的类型

任务型活动提倡课堂语言学习更接近于自然语言的习得，即大量的语言输入和输出，在真实的或模拟真实的情境中使用自然的语言。在任务型教学中，教师要从学生“学”和“用”的角度来设计教学活动。

列举。主要活动有：（1）头脑风暴法；（2）信息搜寻法。例如，教学阅读课文“Are we

endangered？”时，让学生运用头脑风暴法列举濒临灭绝的动植物，完成网络关系图示。这主要是为理解该阅读课文及就相关内容展开讨论做话题和词汇方面的准备。

2. 排序与分类。主要活动有：（1）根据时间或逻辑关系排序；（2）根据价值排序；（3）根据某个标准分类；（4）确定分类标准并分类。例如，在教学家庭成员的关系时，设计下面的活动，让学生用不同的方法对方框中的家庭成员进行分类。

3. 比较。主要活动有：（1）相关内容配对；（2）找出共同点；（3）找出不同点。例如，在教学Travel这个话题时，设计表格让学生就面积、人口、自治区与省所在地、周边省市等进行新疆与江苏的比较。

4. 解决问题。真实世界中的问题解决涉及：（1）表述问题；（2）描述经验；（3）比较可行性方案；（4）评估方案；（5）确定方案。例如，在分配食物的时候，不同的人可能会采用不同的方法。受过教育的人，会采用数学的方法，通过计算来解决这个问题；没有受过教育的人可能会尝试别的方法。下面这个活动，就要求用不同的方法取出一定数量的酸凝乳。

5. 分享经历。叙述一件事，描述一个人，表达自己的情感等，这些都是人们日常生活中常见的活动。例如：What

used to be your favorite and least favorite subjects at elementary school and

why？（你上小学时最喜欢什么科目？最不喜欢什么科目？说明原因。）

6. 完成项目。这是一种综合性的活动，其内容广泛、形式丰富，往往需要他人共同完成。例如：Student

puts himself in the shoes of Peace Corps Volunteer who must first acquaint

himself with the customs and mores of a tribal village. Then without offending

such customs，he must figure

out ways the inhabitants can earn money for their village needs.（作为一个志愿者，要想办法在不冒犯某部落风俗的前提下，帮助他们摆脱贫困。）

三、任务型活动的实施

（一）任务型活动的特征

Peter Skehan在综述Candlin，Nunan和Long等人的观点的基础上，较为客观地提出了任务型活动的五个主要特征：

意义是首要的；

2. 有某个交际问题要解决；

3. 与真实世界中类似的活动有一定关系；

4. 首先要考虑的是完成任务；

5. 根据任务的结果评估任务的执行情况。

值得注意的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要。”因此，设计任务型活动时既要考虑语言因素，也要考虑到交际因素。

（二）任务型活动的步骤

Willis从语言教学的角度提出了任务型教学的三个步骤，如下图所示：

在前任务（Pre-task）阶段，教师可与学生一起确定课题，并教学有关词汇、短语和句型，帮助学生理解任务的内容和要求，做好执行任务的准备工作。前任务活动中，教师要向学生提供充分的背景资料，尤其是创造真正的信息沟，使学生产生真正交际的需要；教师要向学生呈现类似真实的任务执行过程，以帮助学生理解有关方法和模仿地道的语言；教师还要帮助学生学习语言形式，并把注意力从语言形式转移到意义上来。

任务阶段（Task

cycle）由三个部分组成：任务、计划、报告。学生或独立，或结成对子，或以小组的形式执行任务，教师在一旁指导。然后，学生或以口头形式或以书面形式准备向全班报告任务的执行情况。最后，部分学生或小组报告他们的发现或决定，比较研究成果。任务本身提供了语言运用的机会，同时也锻炼了学生执行任务的能力。计划过程中，学生为最终的报告进行排演，所用语言经过自己和同伴的推敲、锤炼，语言形式和意义有机地结合在一起。学生向全班报告任务的执行情况，既训练了学生的表达能力，也培养了学生在公开场合表现的信心和勇气。

语言研究（Language

focus）阶段，师生共同分析有关语言材料，教师提供更多的机会让学生进行重点语言结构练习，突破语言难点。这一个阶段的重点是学习语言，因此，可以有一些针对语言本身的操练或练习。

任务型教学吸收了语言习得的研究成果，活动量大并具有真实性，师生以及学生之间的互动与交际，有助于学生学习和运用语言，并最终掌握语言。为了完成任务，学生有选择语言形式的自由，教师不必在词汇和句型等方面给学生过多的限制。学生执行任务的过程中，在语言方面犯些错误是正常的，教师不要立即纠正，可以采用先观察后指导的方法。在课堂教学中，教师可以讲解，学生也可以操练，但所学语言最终必须运用到任务型活动中去。除了在英语课堂教学中实施任务型活动，教师也要鼓励和指导学生运用英语解决现实生活中的问题。这样，学生才能真正地学以致用。

科学课情境教学法有哪几种

教育建设是我国现代化建设中的重要部分之一，小学阶段作为学生学习生涯的开始，也是打基础的重要阶段更应得到重视。然而现在很多学校之中时语文、数学、英语等科目，忽视了科学课的教学。部分学校虽然开展了科学课，教师却往往只重视理论知识而忽视实验。那么我就给各位分享一些教学方法 !

常用的教学方法有哪些呢

常用的教学方法

如何提高教学质量

常用的教学方法有哪些呢

1)讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2)谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3)演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4)练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5)读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6)课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

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常用的教学方法

一、情境教学法

1.什么是情境教学

情景教学法是指通过角色扮演、游戏、表演等各种形式来创设特定的情境，进而让学生在特定的情境中受到潜移默化的影响，在参与中提高自身的能力，从而给学生提供一种更好的学习体验方式。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。

二、自然拼音教学法：

是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。如果您的学校即将或已经开设【自然拼读课程】，但您在备课或授课过程中还有很多无不从心、需要协助解决的教学事宜，请点击以下链接，了解一下由我们创造未来教育独家制作的——

三、 TPR教学法：

1.TPR的理论基础： TPR：Total Physical Response

发明者James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

四、重叠螺旋式三循环教学法

每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法

它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。

六、简笔画教学法

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