三星电脑如何加内存条
不懂加电脑的内存条怎么办呢?下面是学习啦小编带来三星电脑如何加内存条的内容，欢迎阅读! 三星电脑加内...
三星电脑如何加内存条
三星电脑如何加内存条
不懂加电脑的内存条怎么办呢?下面是学习啦小编带来三星电脑如何加内存条的内容，欢迎阅读!
三星电脑加内存条方法：
安装方法：
1、关机并断开电源线和网线;
2、将笔记本合好，翻转到笔记本底部;
3、移除电池;
4、移除笔记本的掌托;
5、找到内存两侧的凹槽;
注意：为了防止损坏内存，不要碰触内存的底部封边;
6、将内存沿大约20度角的方向插入内存槽(1)，然后向下用力(2);
7、向下压住内存直到听到内存入位的咔啦声;
8、保证内存正确入槽并不会轻易移动;
9、将笔记本掌托复位(注意：在没有将掌托复位之前，不可对笔记本通电使用);
10、将电池复位，重新连好网线和电源线，开机即可。
看了“三星电脑如何加内存条”的内容的人还看：
1.宏碁笔记本怎么加内存条
2.电脑扩展内存条怎么装进去
3.三星手机内存不够怎么办
4.三星手机内存不足怎么办
5.三星内存总是不够怎么办
6.三星s6内存空间不足怎么办
7.三星提示内存不足怎么办
8.三星手机内存越来越小怎么办
9.三星s3内存不够怎么办
10.三星手机怎么深度清理手机内存
如何提高英语的写作能力
如何提高英语的写作能力
通过写作，英语知识能不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，下面我结合自身经验谈一下如何提高英文写作能力。
英语写作是以扎实的英语知识为基础的,没有英语基础知识的掌握,英语写作就无从谈起。提高英语写作能力一直是英语学习者在英语学习中的一项十分重要的技能。写作本身是一个很复杂的过程,它涉及到许多方面的因素。写作篇章的基本结构,必要的语法知识,一定数量的词汇。在写作过程中中国学生除了容易出现选词不准确、时态混乱、结构不完整、或拼写错误外,关键问题是不能用英语思维,很多方面受汉语影响。因此,同学们要逐步养成用英语思维的好习惯,力求达到英语写作的准确性,进而提高英语写作能力。
写作是项综合运用各种能力的活动,在动笔前应做好充分准备。写作犹如盖房,建筑工人通常在动手前手头都有蓝图并准备好了足够的材料,写作者也应事先有个规划,同时要收集足够的资料,然后再下笔。多阅读是收集资料的一个有效途径。多阅读能逐步培养起较强的语感,逐步使学生养成用英语思维的习惯,从而能够用英文连贯地表达思想。多读书是极为重要的。学生既要读英文书,也要读中文书既要读文艺作品,也要读知识性写作此外还要通过读书来了解社会与人生,扩大知识面,丰富思想和感情,增强观察与分析的能力。在读书时应注意和研究书的内容,同时也应注意作者的写作方法,吸取有用的语言在日常生活中也应养成观察与分析的习惯,遇事多问个为什么。如果经常这样做,就会使自己的思维敏捷,思想有深度。多读书加上多观察、多分析,在写作时便不会苦于找不到材料,无话可说。阅读一些英语名著也是十分有必要的。
阅读与写作是密切联系的,阅读是写作的前提,阅读使人扩大视野,有了一定数量的阅读基础,就能增长阅读鉴赏、分析范文的能力,进而了解各种体裁的文章结构,具备吸收语言知识及文化背景知识的能力,从而为写作打下坚实的基础。目前,中学生阅读量还需加大。大家在阅读时要学会在最短的时间内获得最有用的资料。读书时,速度要快,鉴别力要强。有时,花费很多时间读完一本书,你却没有得到可以用在自己文章中的任何资料,不免会产生“时间白费,一无所获”的感觉。其实,你大可不必过分失望,你至少知道了这本书对自己题目没有参考价值,这本身就是一种收获。况且,我现在知道了这本书的内容,以后也许会给它派上用场。
在某一本书中找到你认为有用的资料后,还须考查资料的可靠性,如果资料来源不可靠,你得到的资料就不会有什么价值。因此,有必要查阅评论家们对此书及其作者的有关评论。要尽可能找到此书最新的版本,还要将不同书中对同一论题的观点进行比较研究,应该确保你所得到的资料第一没有过时,第二不带偏见。阅读能使学生勤复习,勤思考,对词句认真推敲,有助于提高语言运用的准确性,从而提高写作能力。
写作时应该首先考虑内容,问问自己写什么,其次考虑如何组织材料和观点,从何处开始,到何处结束,也就是问问自己怎样写。要仔细阅读题目,全面了解,细致分析,弄清作文题规定的写作宗旨。要注意文章的统一性、连贯性、重点突出和多样性。要注意开头和结尾的写法。文章的第一段应将题目作简要说明,直截了当阐明主题,起到引人入胜的作用。结尾应简洁地归纳总结全文,自然顺畅,不可太突然,首尾应呼应。正确的使用过渡词和短语,可使句与句之间,段与段之间,每处连接的都是和谐的,达到通篇连贯。为使我们的文章生动有力,语言栩栩如生,我们还应适当使用修辞手法,使文章自然增辉。
在语言的使用上应记住一个原则是能恰当表达思想的语言就是好的语言,也就是应该用的语言。所以不必总是追求某一类型的语言,如文雅的,艰深的,浅易的或但俗的。不过对学习者来说,应先学会使用英语的核心部分,即最常用的部分。
最常用的语言是由常用的词构成,因此,学习用英语写作的学生应首先学会使最有用也最常用的词来表达自己的思想。这些词在多种文体中都能用到,对英语写作帮助很大。词是文章的最基本成分,没有丰富的词汇,则难以下笔成文。英语学习者要大量记忆词汇。学习构成词法知识转化、合成、派生法可以使学生们以最快的速度掌握词类、词义,扩大词汇量。英语词汇极多牛津词典收录了四十多万个词。当然并没有人认识或需要使用这么多词,常人为了一般的目的只用其中很小的一部分,学习用英语写作的学生应先学会使用这部分词即最有用也最常用的词。大家还要在实用中不断加深理解这些词,掌握正确使用它们的方法,达到灵活运用的目的。英语写作是一个通过遣词造句,准确表达思想感情的过程,因此必须做到对英语词语意义的准确掌握,然后再由意义准确的词构成意思连贯的句子,由意思连贯的句子构成一篇完整的文章。这篇完整文章的基础便是牢固的英语词汇基础。
同学们平时还要勤积累好的句式、段落和短文。每一单元对话中比较常用的句式和交际用语,阅读课文中比较好的段落,均要求学生在充分理解练习的基础上,尽可能背会并转化为自己的东西。比较长的阅读课文,要把其中的关键词及短语找出来,写在黑板上让学生口头复述。同时,口笔头复述相结合效果会更好些。可针对课文中某个人物进行概述,在书面复述中,要求学生尽可能多地使用所学过的知识,而不要只背课文。通过这一练习,逐步培养学生用比较简练的自已的语言叙述课文内容,也为日后英语写作储存和提炼了语言。
学好语法,能活用基本句型。只有语法概念清晰,写出来的句子才会准确无误。句型是文章的框架,架子搭起来才可以充实其内容。句型使用恰当才能使人读懂句义,上下文流畅。切忌“英汉对照入座”,英语文章的许多错误都由此而来。弄清词类也能提高写作能力。词类是语法的属性,不掌握词类就是无法学习语法,就不知道词在句中的句子成分,摆放的位置。语法知识,尤其是时态、语态和非谓语动词在英语写作中十分重要,错误率较多,应予以重视。
重视汉译英练习。短文是由句子组成的,写出正确的句子是写好短文的前提和基础，因此写作应从句子入手。新编初中教材中有很多汉译英语练习，这些句子针对性强，要求学生用刚学过的词汇及句型进行翻译。学生应认真做好练习，巩固所学的重要词汇、短语及句型，为英语写作打下坚实的基础。
提高英语写作能力，不是一朝一夕之事，只要方法得当，踏踏实实，持之以恒，定能结出丰硕的成果。
浅析如何提高学生的英语写作能力
浅析如何提高学生的英语写作能力
下面是学习啦小编整理的提高学生的英语写作能力的方法，以供大家学习参考。
一、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣
对许多学生来说, 英语的写作较之与“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况, 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it ! ”, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座“ 山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中, 要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣, 教与学就会收到事半功倍的效果, 正所谓“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。
二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提
词汇是构成语言的三大要素( 语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法( 例: 学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等) 。教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
三、加强听说训练，为写作打下良好的基础
听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。
四、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础
我国唐代大诗人杜甫曾说:“ 读书破万卷, 下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen( 美国人) 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出: 在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强。因此, 要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章, 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识。通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法, 习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“ 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。
五、制定周密的计划，利用各种方法，进行写作训练
英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程, 切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中, 教师要制定周密的计划, 指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则, 有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种常见的训练方法:
1、改写范文, 活用所学知识。
改写范文是一项简单易行的能力训练, 它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪, 可先针对文中的某一句或几句话进行改写, 然后再改写整个自然段, 而后尝试全文改写。为便于教与学, 教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如:Why don’t you just wear a flower ? 可转化为: Why ____ just_______? ( 空格上可依次填上: not、a、flower)We enjoyed ourselves there. 可转化为: We ____ ____ ________ there.( had、a、good、time)这种教学方法目的明确, 针对性强, 能避免学生在写作中犯较大的错误, 且便于教师批改。教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习, 从而将所学知识融为一体, 争取提高写作能力。
2、进行改错训练, 提高表达的准确度。
选几篇有代表性的学生习作, 集中其中的典型错误, 设计成改错练习, 然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白“ 什么错”、“ 为什么”、“ 怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强, 因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练, 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象, 从而避免在以后的写作中重复这些错误。
3、抓住文章的主要内容, 练习写文章的概要。
写文章的概要是一种创造性的劳动, 它要求学习者在深刻理解文章的基础上, 抓住文章的基本内容, 略去不必要的细节, 用自己的话, 简要地把它表达出来。首先, 必须训练学生把复杂的长句简短化( 例如:“Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.” 可简写成:“Once,there lived six blind men in an Indian village.”) , 或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来, 一段时间后, 再转入写文章概要。通常,写文章的概要须经过四个步骤: 细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。
4、提供语言材料, 让学生多做“ 有米之炊”。
不少学生一提起笔就搔头抓耳, 觉得脑子里空空的, 不知从何下手。针对这种情况, 教师可以在学生写作前, 为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy SpringFestival” 为题的文章, 可以给他们以下短语作参考: traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival 等。有了这些词组, 文章就有了“ 主心骨”, 学生通过各自的想象、组合和发挥, 就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练, 学生的写作能力一定会逐渐提高。
六、对学生的习作及时批阅，进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种: 一是详批, 将全班作文收上来批阅, 了解全体学生的写作情况, 根据写作的具体要求, 详细记录好的方面及存在的问题, 以便在讲评时有的放矢; 二是让学生互相批阅, 找出对方文中的错误并加以改正, 教师要将作文收上来, 以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节, 通常以优秀范文为例, 评精美段落, 赞优美词句, 同时也剖析一些较差的作文, 说明不足之处, 进行优劣的相互比较。
总之, 英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为“ 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。
职场上的焦虑该如何克服?
职场上的焦虑该如何克服?
现代职场人都或多或少地体验过焦虑的情绪。是的，焦虑是一种情绪，而不是一种事实，保持适度的焦虑，有时候未必是件坏事，就像鲶鱼效应一样，一个人自身的焦虑会激发出更强的动力和进取心。然而，过犹不及，如果因焦虑的侵扰，对应成了事实，进而对自我产生了否定，那么焦虑就不是件什么好事了。
毛迪就是一个焦虑的女生，她拥有同龄人羡慕的名校学历背景，毕业后，以管培生身份顺利进入了知名外企，目前的职位是人力资源的培训主管。一般人恐怕都很难想象，这样职业背景的女生过来找我咨询的问题居然是：该怎么跳槽?
跳槽?是不是庙太小了?世界500强。是不是工作没有发挥价值?管培生，业务骨干。是不是人际关系不好?360度考评中，次次优秀。那是为了什么?毛迪的理由更雷人：我的能力不行!
从毛迪一直紧锁的双眉和脸上的青春痘上来看，她应该是太过焦虑了。有人会说，这还不好判断?人家自己都说了能力不行，能力不行必然导致焦虑啊。真的吗?有没有见过不能胜任，却怡然自乐，以为捡了便宜的?有没有见过能力超强，却又整天如履薄冰的?
我问她：你想跳到哪里?
毛迪一下愣住了，那一刻，我在她的眼神里看到了失落。“都可以吧，”毛迪接上话，“只要我能做得来就行，这份工作好是好，我却总感觉自己做不好。”我直接说：别骗自己了，你根本不想跳槽。焦虑和能力有关，也无关。“有关”在于，焦虑情绪总会和能力连接上，“无关”在于，焦虑的消除往往需要悦纳当下的状态，包括能力状态。
悦纳，就需要先知道焦虑的原因。毛迪开始和我诉说那些让她焦虑的往事。
事件一，公司组织一次大型中层培训，连续三天，由她具体负责。定好的培训时间，反复开了几次会，一切都按照既定的日程顺利推进。然而，毛迪却越来越焦虑了，总觉得什么事情没有做好，总觉得不够完美，这样的焦虑甚至让她寝食不安。结果，培训如期举行，也如毛迪所料的那样，出了几个纰漏。毛迪就在想，我怎么那么无能?于是，就更加焦虑，甚至不敢独立负责工作了。
这种焦虑的原因，不是因为追求结果的完美，也不是因为对自己要求过高，而是不能接纳自己的状态。所谓接纳，也不是说简单承认自己就是不行，摆出死猪不怕开水烫的架势。接纳，其实是懂得在现有资源基础上做出最优的选择。当做到自己所能做的事情了，一切就交出去好了，特别是结果，那是一个你永远无法控制的，你所做的只能是实现期待的行动。
茫茫路野，你负重而行，焦虑就像是跟在身后的一匹狼。一旦你开始把注意力放在期待上，而不是行动上，就像是背上的包裹里漏出来的骨肉，焦虑就会立刻扑上来咬住你，而且越是挣脱，焦虑咬得越紧。到了最后，也不用赶路了，背上的食物终会被狼抢走，甚至连小命都保不住了。
心理学里面有个名词叫“目标颤抖”，指的就是太专注于目标，反而做的不好，很可能失败。失败还不要紧，关键的是这样焦虑的情绪会让人愈发“颤抖”，离目标也就愈发远了，到了最后，就只有颤抖，没有行动了。记住，你是在赶路，而不是和狼争斗的。
接纳，听上去容易，做起来并不容易，因为我们总会被一些客观因素影响。毛迪接着讲了另外一件让她能量降低的事情。
事件二，那是公司搞的一次年终总结会，毛迪参与其中，负责一些培训环节。在筹备会上，毛迪提出了一些创新的想法，包括会议的组织，培训的形式等等，老板认为很好，自然就把相应的环节交给毛迪来操作了。这些从来没有人尝试过的事情，公司也没有先例，大家都觉的是那么回事，但是具体怎么搞，又都没了想法。
毛迪做了不少工作，主动请教，向别的企业学习。总算把会议承办下来了，领导还算满意，可以毛迪又开始自责了，如果这个考虑到了就好了，如果那一点能够随机应变就好了，如果别人做呢?……这次尝试并没有让毛迪开心，反倒因为种种自责，让她更加焦虑，会议结束后她就请病假整整休息了一周。
焦虑，成了毛迪自我否定模式的一种合理表现形式了。我问了她几个问题：
你是怎么看待这次尝试的?
你从中学到了什么?
未来，如果有一个你期待的、满意的会议形式，那会是什么?
我是一个一个问出来的，说着说着，毛迪的眼睛就发亮了，甚至越来越兴奋。实际上，我们都知道，在陌生领域里，每个人都会有“失败”的可能，但我们要看到的不是结果的失败，而是尝试的成功。一次伟大的实践，带给我们更多的是成长，是别处不可能有的新眼光和新想法。为什么一定要求你把实践的意义绑定在一个确定的皆大欢喜的结果上呢?或许别人会要求，或许内心的那个闹鬼一样的声音会要求，因为我们已经习惯了被这样要求着。但是，你要学会说不，不要把这样的拒绝看作是叛逆，这是对成长中自我的呵护和对现在勇敢自我的欣赏，和对美好未来的憧憬。
尝试，意义在于勇气，这是自我突破，意义在于积极，这是面向未来。
毛迪开心了，这么说，我就轻松了。其实，老板和同事对我的评价也都还挺高的，总会夸奖我。不过，夸奖多了，交代给我的任务也多了，我总会加班，有时候任务太多，做到最后就做不完了，就又开始焦虑了。
这是第三类事件了吧?毛迪点了点头，眉头已经展开，脸上有了微笑。看得出来，被托付的感觉还是挺好的。
被托付挺好，托付的做不完，就不好了。被托付挺好，总做别人托付，自己就慢慢没了头脑。
我说了两个雷人的比喻，一下子，毛迪就从微笑变成了瞠目结舌。
别给自己身上泼粪。你有没有发现，当你的自我感觉好的时候，就会揽一些明知自己做不来的事情，然后再焦虑死。这不是说让你学会拒绝这么简单，如果只是因为忙碌或者焦虑而拒绝，那只能说明你的职业能力有待提升，但是有更可怕的是你忙着忙着，就忘记了自己是干什么的了，一日幡然醒悟，只有自己买单。给自己泼粪，焦虑、拧巴，捂着鼻子清洗，还没处理干净，下一瓢又来了。如果你是个掏粪工人，这样的做法还不错，那也不必焦虑了，唯一的限制就是时间。
别让自己跪着活，因为你也不愿意。对于领导、权威或者是一些你希望讨好的人交付的任务总是希望接下来，而且要接好，甚至是毫无保留地答应下来。然后，发现自己可能做不了，这怎能不焦虑呢?这中间作祟的就是“讨好”心态。这自然会保护你得到些什么，比如嘉许，比如信任，但是也会因此让你无法承受任务之重。同时，你也并不愿意这样，并在心里打着算盘，做这件事会不会得到认可，做那件事呢?如此，焦虑只会加重。
你总是没错的，这是你的活法，是保护你的活法。但是，毕竟焦虑了，毕竟因为焦虑要舍掉一些别人艳羡、自己可惜的机会。这就需要一味药，顺着焦虑作用下去，拔出那个让你不能自安的毒瘤。
这是我开的方子：
把自我期待写出来，一条一条的。每写一条都问问自己，是这样的吗?我有多渴望它的实现?
在所有的期待中，把期待他人认可的挑拣出来，问问自己，有多大程度的期待认可?为什么?一定要这样吗?有没有别的方式?
把剩余的自我期待列出来，你希望在里面获得些什么?这些期待和期待别人认可的项目之间有什么关系吗?
最后，把那些别人认可的期待不到一半的项目列出来，不要想太多了，就是这些，先做下去。
面对焦虑，最容易想到的就是能力不足，这反倒是最容易解决的问题。不是吗?饿了要吃饭，渴了要喝水，只要不纠结，怎么都好办。
如果焦虑了，先问问那个淡然的自己在哪里。接纳自己，相信时间的力量。
如何培养小学生的思维能力
如何培养小学生的思维能力
思维是智力的核心。培养思维能力是提高学生语文能力和获得知识的中心环节。
小学生的思维特点是随着年龄的不同而变化的。低年级儿童以具体形象思维为主，高年级逐步过渡到抽象的逻辑思维，所以，进行思维训练时，必须符合这一规律。如《骆驼和羊》，设计者在设计幻灯片时，为了吸引学生的注意力，对学生进行思维训练时，幻灯片以活动、抽拉式展现故事内容，骆驼一抬头就吃到树叶，小羊站起来也够不着;而小羊钻进小洞吃草，骆驼怎么也钻不进去。通过这一比较，使学生充分感知了语言材料，受到了逻辑的训练。
而高年级，是进行一种逻辑思维能力的训练，让学生理清文章的思路是训练的重要途径。如《手》一课，课文先总写陈秉正技术高明，要求严格，有一双能干的手，而后具体通过几件事来写他的手，有力——坚硬。总的是说陈秉正的手坚硬有力，与众不同，最后讲陈秉正的手不但坚硬，而且灵巧。这种总—分一总的思维活动，就体现了由抽象到具体，再由具体到综合的思维过程。全文条理清楚，中心明确。那么，学生从文中体会到了作者的思维逻辑性，同时也进行了逻辑思维训练。在小学语文教材编排中，很多文章都属于这种结构。
思维能力的训练还可以通过“疑”“议”的形式，培养学生的思维能力。
“疑”是导疑一设疑一解疑。可先激发学生对内容提出问题，多提问题。因为提的问题越多，收获也就越大;然后发展学生的思维能力，引导学生如何更好地掌握知识;最后在获取知识的过程中运用现有知识探究新问题。
“议”是讨论一辩论一评议。先组织学生共同探讨一个问题，互相补充;培养学生善于提出自己的意见，不入云亦云，同时又勇于修正自己的错误;最后对其他同学的意见谈自己的看法。
这样，通过“疑”“议”的形式，使学生的思维能力得以培养起来。
所以，在小学语文教学中，我们应遵循教学原则，在抓好基础知识、基本技能同时，应更注重发展学生的智力和培养能力。这样，才能为社会，为国家多培养人才，实现教育向素质教育转变。
如何提高复习效率
如何提高复习效率
仔细观察成绩优异者的学习，就会发现一些共同点：上课用心听讲、下课把握时间复习、 回家后简短复习、充分做习题，还有许多看不见的良好习惯，支持着每一次学校测验成果 ，一次次优异表现，形成非常良好的学习循环…。
现在我们就要揭露「满分之路」的简单法则。你会发现，只要养成这些习惯，每天不断地练习，就可以产生惊人的学习效率。
对于中学生来说，最头痛的是长期记忆，为了准备段考、复习考及各种考试，一般学生会根据学校排定的时间准备课业;但学校考试并非依据人类的记忆周期在进行!因此，学生很容易把自己的头脑记忆周期打乱了。
一般我们学习之后的24小时内会忘记60～80%以上的内容，除非有特殊的记忆可以回想，要不然在3天内已然忘记90%以上的内容。
为了复习半年，甚至一年前的课业， 一般的反应是拿出课本，从头看起。其实只要稍加调整，你就可以节省50%以上的复习时间(甚至节省90%以上时间)，我们现在来看看怎么做?
简单复习系统
复习系统，是从短期记忆移至长期记忆的关键步骤，现在详细介绍如下：
第一次复习时间选在学习之后30分钟内;
第二次则是在当天晚上;
第三次安排在隔天早上;
第四次复习在3~7天内;
第五次复习应安排在30天内;
之后每隔30天再简短复习一遍。
现在最大的问题来了，你会说：「我哪有那么多时间做复习?」现在告诉您一个复习必成秘密武器，让复习变成又省时又好玩。
秘密武器-
我们以历史为例，手绘一张心像图，图上只出现课本内相关的关键词及记忆图像 (整理关键词及复习时随手产生之图像)，许多中学生大量绘制心像图，复习时间一到，就做必要口述复习及快速复习， 每次复习时间大量减少至2分钟以内，一册历史，平均20分钟以内即可复习完毕!
课堂结束前，利用心像图做适当简短摘要复习(约2~5分钟)。
要求学生当晚就寝前依照心像图再次摘要复习一遍(5分钟内)。
上课前教师应就上节课重点，利用心像图再次复习一遍，并随机抽问学生教材上及个人教学经验的问题(5分钟内)。
每周一日，教师把当周课程重点复习一遍(5分钟内);
要求学生自我测验，并把问题回填至心像图上及制作闪视卡，时时追踪是否有做回填动作。
每月抽一堂课复习当月课程内容，并做完整心像图，同时测验学习效果。
之后每月同上做一次复习，重点是，心像图及记忆提示卡(闪视卡)
要求学生不断测验、回填、重绘心像图及制作闪视卡。
中学生学习手册
中学生学习手册 如何利用心像图学习中学课程 为提倡推广应用，特将几年来使用心像图指导学生的经验整理归纳，希望能对中学生繁重的课业有所帮助。
内容
※执行复习系统工具─学习日志
执行复习系统是我们认为最困难，但确是最需要养成的学习习惯。因此，我们建议使用一个执行工具─学习日志。基本上是一本空白笔记簿，在每页填上日期后，就成为执行复习系统的工具。彻底执行，可以简化学习生活，成就学习习惯，也完全符合大脑韵律学习法则：规律的复习，是记忆的不二法门。
请把每页分成上下两部份：上部占约2/3，记录老师交待的事情以及自己的读书计划;下部约1/3，是记录、执行复习系统的地方。每次读(看)完相关课业范围，绘制心像图后，即在下部填写相关复习日期，一到预先填写的日期，就把心像图再看一遍。每日只要照着日志上的记载内容复习，简单容易，而且每日都非常明确当日的功课及该复习的内容。
※另一有力学习工具─学习闪视卡
原则上学习闪视卡是一张空白名片纸，类似一般英语单字卡，但功能更多。举例：它是单字卡，也可以是数学公式、背诵科目的图像…，任何要记忆的内容，只要摘要写到卡上，便能随时执行复习，充分利用零碎时间;另外也能做分类的事情，定期把这些内容再整体复习(建议每周一天做全部闪视卡的复习)。内容以红色为主，加上适当少量的摘要文字或图像即可。
※中学生自学系统
最后，我们试图列出中学生的学习历程(仅供参考)，虽然是参考性质，每个人的学习状况均有不同，但经过无数同学的实验，成效显著。因此，建议经自己修改后，即可成为每日学习的准则。其中重点工作介绍如下：
1. 课前工作
每日提早到达上课地点，快速复习上节(次)学习的心像图，并做快览练习(课本或心像图均可)。
2. 课中工作
最主要工作是了解课程结构及内容(见前述)，寻找关键词并做记号;有时间的话一并制作简单记忆图像，帮助记忆。
3. 课后工作
制作课程内容心像图;
针对心像图及关键词做重点复习;
睡前一小时做当日的复习;
排入复习系统;填学习日志;
做必要的自我评量，并回填入心像图内(错误的题目)
4. 心像图复习步骤
第一步：顺(逆)时针方向看一遍，请善用指引器(铅笔);
第二步：说&听一遍，可能的话，计时和录音;
第三步：测验，了解自己的实力;
第四步：记录学习过程，修正回填心像图，请用红色笔;
第五步：回第二步，再说、听一遍。
5. 善用工具
指引器：引导眼睛看文字最佳方法，一般使用铅笔、原子笔、指挥棒等。
彩色笔：善用颜色，可以大量提升记忆力(麦当劳标帜是什么颜色?)
以上，是几年来使用心像图指导中学生的经验及建议，祝福您们
祝快乐学习，成就一生!
中学生心像图笔记法
中学生心像图笔记法(经验修正版) ─符合中学生的心像图笔记法─ 经多年中学校教学经验，修正孙易新老师的心像图笔记法，使之符合中学生课业需要及心像图笔记简单实施法。
内容
符合中学生的心像图笔记法
中学生笔记法
基本上，孙易新老师引用 ”The Mind Map Book” 中所定之绘图原则还是符合;经过几年指导中学生的经验，修正规则及绘图步骤如下，并请注意其编号顺序：
一、中央主题：
习惯以一个常用的图像(例如一朵云)为中央主题，在绘制草稿时能让大脑一下子进入快速思考的步骤;在NLP神经语言程序学上，叫做「设心锚」，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随自己高兴去做吧!
二、选纸：
一般中学生阶段以A4纸即可，高中则以A3较适当;纸质以一般影印纸即可，如果能买到「雪铜纸」会是最好的选择。
三、中央主题定位：
画上一朵云后，在云朵中央画上一个「十字」;这是学习纸上「空间分配」较佳的方法。如果有四个主要分枝，正好每一个象限分配一个分枝;
四、主要分枝：
选择每节(小节)的主要关键词，填到主要分枝的线上。
五、每节课文内容关键词选择：
快速阅读每一小节，圈选出「关键词」，并在各象限上「分层分类」填上关键词。
六、字数问题：
一般建议是以「词」为单位，实际绘制经验，字数在0～4字内是可接受的，其中「0个字」表示以图像代表该关键词(词)。
七、线条：
除流畅、粗细并且接点连接外，注意角度问题，一般以45°为可接受的范围，当然也有例外运用情形。
八、水平、垂直空间分配：
习惯上，字是由左至右书写，所以您会很习惯往左右发展分枝，但是垂直空间分配会产生问题。解决办法是：长出分枝时，垂直方向可以拉长
九、不断完善：
完成关键词填写后，接着做彩色、产生记忆图像、自我评量(测验)及修正心像图。
十、建立个人风格
是绘制心像图时最重要的事，请不断练习，不断精进，不断重新绘制
相关推荐
最新文章